教學輔導教師培訓方案成效之綜合討論

本章前三節分別就 Kirkpatrick「回應面向」、「學習面向」以及「參與培訓之 教學輔導教師對整體培訓方案的意見與感受」來評估培訓方案之成效，發現無論依 據哪一面向來檢視教學輔導教師培訓方案的成效，都具有理想的成效。故本節承接 上述教學輔導教師培訓方案不同面向成效的討論，將研究獲得之資料進行整併，就 培訓方案之規劃、參與培訓之收獲以及培訓方案調整方向進行討論，以下說明如後。

壹、 培訓方案之規劃

依本研究獲得的資料顯示，參與培訓之教學輔導教師在十天教學輔導教師培訓 課程以及兩天在職進修研習，個別課程時數安排適中的填答比率，介於58.8％~91.7

％。另外，整體回饋意見填答的平均分數分別為十天培訓課程4.62 分以及兩天在職 進修研習5.10 分；課程內容面向回饋意見的平均分數分別為十天培訓課程 4.45 分以 及兩天在職進修研習5.06 分；講師授課面向回饋意見的平均分數分別為十天培訓課 程4.64 分以及兩天在職進修研習 5.26 分；研習規劃面向回饋意見的平均分數分別為 十天培訓課程4.59 分以及兩天在職進修研習 5.08 分。整體言之，可發現不僅參與培 訓之教學輔導教師對兩天在職進修研習各面向或者是整體回饋意見所填答的平均分 數都高於十天培訓課程，且在十天培訓課程整體與各面向回饋意見填答的知覺平均 分數都落於中高標程度範圍內，而兩天在職進修研習整體與各面向回饋意見填答的 知覺平均分數則都達到高標程度，因此就培訓方案規劃辦理課程的方式而言，可發 現參與十天培訓課程及兩天在職進修研習的教學輔導教師，對於各該課程規劃的回 饋意見知覺情形有不同，且以兩天在職進修研習回饋意見知覺的平均分數較高。這 或許也可說明，因為參與培訓者在經過返校進行教學輔導實作演練後，除較能釐清 教學輔導的概念外，也增長對在職進修研習課程的需求，故兩天的在職進修研習課 程，深得參與培訓之教學輔導教師認同，認為此研習課程不僅課程內容切合需要，

而且講師授課清楚，整體規劃的方式也能符合參與培訓者的需求，所以參與培訓者 個人皆感到有收穫，惟若要嚴格推論仍須更多研究資料加以佐證。另從訪談資料加 以對照，亦可發現受訪的教學輔導教師認為，十天培訓課程研習時初接觸教學輔導 概念，對於何謂教學輔導？如何進行教學輔導？都還未有概念，因此由十天培訓課 程的回饋意見中可發現，參與培訓者雖然肯定十天培訓課程的成效，但對於該課程 不同面向的回饋意見始終介於中高程度之譜，不像兩天在職進修研習各面向的回饋 意見都達到高標程度，顯示參與教學輔導教師培訓方案者，對於兩天在職進修研習 課程的認同程度略高於十天培訓課程，故為提升參與培訓者對教學輔導培訓方案安 排不同課程的認同程度，提升參與意願，因此未來在規劃教學輔導教師培訓方案時，

除須盡量滿足參與培訓者對教學輔導教師培訓方案的需求外，尚可視教學輔導教師 的回饋意見與實際需求，酌予調整教學輔導教師培訓方案的課程和辦理方式，以提 升參與培訓者對教學輔導教師培訓方案的認同程度與參與意願，發揮培訓之效。

貳、 參與培訓之收獲

從本研究獲得的資料可發現，參與培訓之教學輔導教師在十天教學輔導教師培 訓課程以及兩天在職進修研習，個人收獲面向回饋意見的知覺平均分數，分別為十

天培訓課程 4.82 分以及兩天在職進修研習 5.01，兩者的知覺平均分數都超過 4.75 分，達到高標程度，顯示參與培訓的教學輔導教師就參與培訓方案個人收獲的知覺 情形並不會因不同培訓課程而有差別，且認為參與培訓方案安排的課程，個人都有 所收獲；另就整體培訓方案後教學輔導知能增長情形填答的知覺平均分數進行了 解，則可知各教學輔導專業能力面向的知覺平均分數介於 4.60~5.04 分間，各題項 的填答平均分數則介於4.13 分~5.23 分間，同樣有的知覺平均分數高於 4.75 分，屬 於高標程度，有的知覺平均分數則介於 3.51 分~4.74 分間，屬於中高標程度，顯示 參與培訓之教學輔導教師對於自整體培訓方案習得之教學輔導知能的看法也有落 差。對照訪談資料則可發現，參與培訓的教學輔導教師認為參與培訓方案所學習到 的專業能力，會受教學輔導實作演練中是否運用此類教學輔導知能，而有收獲程度 不同的感受，但整體而言教學輔導教師培訓方案對於參與培訓者教學輔導專業能力 的增長是有幫助的。另外，從研究所得資料亦可知，無論參與培訓的教學輔導教師，

認為從培訓方案中學到哪些教學輔導專業能力，對於參與培訓者而言，參加教學輔 導教師培訓方案有許多額外收穫。顯示，教學輔導教師培訓方案對於參加培訓者都 有收獲。

參、 培訓方案調整方向

依本研究獲得之資料可知，誠如上述所探討，參與培訓之教學輔導教師在培訓 方案規劃與參與培訓收獲的意見與感受都有落差。而就落差的原因而言，可能是教 學輔導教師培訓方案的規劃問題亦或是教學輔導工作執行的問題，像是參與培訓者 在教學輔導專業能力增長情形中「能運用不同的媒介及管道（如：部落格）與夥伴 教師溝通」（4.13）與「能引導夥伴教師規劃生涯發展」（4.40）題項知覺的平均分 數偏低，即是培訓方案未規劃此類內容；另，整體教師專業發展（4.60）面向知覺 的平均分數偏低，則是因教學輔導實作重點多落於課程與教學的輔導為主所致，故 為讓參與培訓的教學輔導教師都能夠自培訓方案中學習到優秀教學輔導教師必須具 備的能力，所以未來教學輔導教師培訓方案，可視教學輔導教師專業能力增長情形 的差異來調整培訓方案，如：以教學輔導教師必須具備的能力來調整培訓方案規劃 的課程內容和調整教學輔導實作的方式等，務使參與培訓之教學輔導教師能從專業 培訓中，學到優秀教學輔導教師應具備的各種能力，以發揮教學輔導教師培訓方案 的功效，落實教學輔導工作的進行。