結論

本節依據第四章之研究結果，提出結論如下：

壹、 參與培訓課程之教學輔導教師給予整體培訓課程正面的回饋意 見，且在個人收獲面向表示高度肯定

本研究發現無論是參與十天教學輔導教師培訓課程的教學輔導教師，或者是 參加兩天在職進修研習之教學輔導教師，在各該回饋意見調查問卷不同面向填答 的平均分數除均達到中高標程度外，且以兩回饋意見調查問卷個人收穫面向的知 覺平均分數均達高標程度，最獲肯定。顯見參與各該培訓課程之教學輔導教師，

除給予不同培訓課程中高程度的正面回饋意見，像是認為十天培訓課程以及兩天 在職進修研習安排的個別培訓課程時數適當、課程內容切合需要、講師授課清楚 與研習規劃妥善外，尤高度肯定個人之收獲。另探究參與各該培訓課程或研習之 教學輔導教師給予之整體回饋意見，則可發現參與各該培訓的教學輔導教師仍給 予中高程度的正面回饋意見，譬如：上課提供的講義對我有幫助、上課過程兼顧 講述與對話討論、培訓場所的設施妥適等。由此觀之，參與培訓方案之教學輔導 教師給予培訓方案正面的回饋意見，顯示參與培訓的教學輔導教師滿意98 年北 北基區域中心辦理的「教學輔導教師培訓方案」。

貳、 不同背景教學輔導教師在培訓課程整體以及不同面向回饋意見知 覺情形大致相同

自研究發現，可知不同背景的教學輔導教師無論在十天培訓課程或者是兩天 在職進修研習回饋意見調查問卷的知覺情形大致都相同。在十天培訓課程回饋意 見調查問卷中，僅性別與年資兩個背景變項的知覺情形有差異；對兩天在職進修 習回饋意見調查問卷，則僅是否參加「教師專業發展評鑑」與其他教學輔導教師

教師，對十天培訓與兩天在職進修研習課程，整體以及各面向回饋意見的知覺情 形頗為一致，不會因教學輔導教師背景的差異而有不同。

參、 依據教學輔導教師培訓課程架構培養出來的能力雖然未完全符合 學理上教學輔導教師應具備的教學輔導知能，但大致相同

本研究依相關文獻之探究，建構理想教學輔導教師所應具備的專業能力，包 含：人際關係與溝通、課程與教學、班級經營與輔導、評量與視導以及教師專業 發展等五面向，並據此評估參與培訓之教學輔導教師在參與培訓後，於此五面向 教學輔導專業能力增長的情形，但綜觀研究發現可知，因為培訓課程安排的時間 有限，所以教學輔導教師培訓方案課程架構，只能就理想教學輔導知能中較實用 者，納入課程架構進行培訓，故參與培訓之教學輔導教師在完成培訓後，並非每 一種教學輔導知能都呈現大幅增長的情形，惟學理上應具備的五種教學輔導知能 大致上都有所增長，所以按照教學輔導教師培訓課程架構所培訓的能力與實際理 想的教學輔導知能雖然並未完全一致，但相去不遠。

肆、 參與整體培訓方案之教學輔導教師在培訓後教學輔導知能皆有 增長，且以評量與視導面向能力增長最為明顯

據研究發現可知參與整體培訓方案之教學輔導教師，在培訓後都知覺到自身 教學輔導專業能力確實是有增長的，惟因參與培訓之教學輔導教師在返校進行教 學輔導實作時，會視夥伴教師的需要而進行不同的教學輔導工作，所以並非所有 自參與培訓方案學到的教學輔導專業知能都會運用到教學輔導實作中，故造成參 與培訓之教學輔導教師認為「教師專業發展」能力增長程度較低的知覺情形。不 過，從研究發現同樣可知，雖然參與培訓的教學輔導教師對培訓後教學輔導專業 能力增長程度的知覺情形不同，但仍發現所有參與培訓的教學輔導教師，在培訓 後都知覺到了教學輔導專業能力的增長，尤以「評量與視導」面向能力增長的情 形最為明顯，故亦可說明整體教學輔導教師培訓方案能夠達到促進教學輔導教師 專業素養提升的目標。

伍、 教學輔導教師培訓課程雖兼顧理論內容講述與實務演練之授課 方式，但仍以理論內容講述比例較多

由研究發現，可知教學輔導教師培訓課程雖兼顧理論內容講述與實務演練之 授課方式，但參與培訓的教學輔導教師感受培訓課程中理論講述與實務演練的比 重不同，且以理論內容講述為主，惟就教育部推動教師專業發展評鑑人才儲訓之 目的而言，可知區域人才培育中心規劃的教學輔導教師培訓方案，旨在增益教學 輔導教師從事教學輔導工作的知能，且參與培訓之教學輔導教師亦希望透過培訓 課程中實務經驗的分享與教學輔導工具的操作，了解如何進行教學輔導實作，如 此方能在教學輔導實作的過程中深化培訓課程所學，並釐清教學輔導之概念，是 以就初次接觸教學輔導概念的受訓者來說，培訓方案課程的講授方式雖顧及理論 內容的講述與實務演練操作，但在感受兩者之課程比重時仍有所不同。

陸、 學校性質的差異會影響教學輔導工作的內容，連帶使參與培訓之 教學輔導教師對培訓課程的需求也有差別

本研究發現，受到不同學校性質的影響，各校夥伴教師的特性也有差異，所 以參與培訓的教學輔導教師多就夥伴教師的需要，權變調整教學輔導工作的內容 重點，期望夥伴教師確實能從教學輔導的歷程中，獲得適當的協助與支持。因此，

就不同學校的教學輔導教師來說，希望能從參與教學輔導教師培訓課程習得之教 學輔導知能也有差異，有的希望能學到多一點課程與教學方面的知能或者有的則 希望多學到一些教師專業發展方面的知能，如此方能透過教學輔導的過程給予夥 伴教師更適切的反饋，導引與協助成長。

柒、 教學輔導教師培訓方案辦理方式能滿足大部分參與培訓者的需要 目前區域人才培育中心採統一辦理教學輔導教師培訓課程的研習方式，對於 在不同學校任教的教學輔導教師而言，可能受到任教專業領域或者是學校性質差 異的影響，所以對培訓課程也有不同需求，因此統一辦理研習課程的培訓方式，

實際上不易完全滿足每一位參與培訓者的需要，例如某些包含教學輔導實務工具 操作的課程，像是「學生學習成果分析」此種需要因應不同學科而講解分析之課 程，因時間所限，僅能舉例某一科目解說如何運用學生之學習成果促進教師教學

之改善，因而無法完全依照參與培訓者的個殊性進行規劃與實施。另從研究發現 也可知道，少數兼任行政職務的教學輔導教師表示，對於不固定期程辦理培訓的 方式，無法及早規劃調整例行的行政事務，所以不能全程參與培訓課程，惟就整 體參與培訓者的回饋意見和教學輔導知能學習情形看來，可發現大部分參與培訓 者認為此種培訓方案的辦理方式，確實有助於了解教學輔導的概念，尤其參與十 天培訓課程，不僅能增益教學輔導知能，對於返校進行的教學輔導實作演練也有 幫助，且透過實務操作的演練，不只能深化培訓課程所學的教學輔導知能，也可 以進一步釐清教學輔導概念，並從在職進修研習中習得更多教學輔導新知與充實 教學輔導知能，因此就整體參與培訓者的意見看來，可發現北北基區域人才培育 中心辦理教學輔導教師培訓的方式，確實能滿足大部分參與培訓者的需要。

捌、 囿於各校配合辦理教學輔導實作演練之措施不同，故教學輔導實 作演練雖有助教學輔導概念釐清，但不易落實

就研究發現可知，98 年度北北基區域中心辦理的教學輔導教師培訓方案為 訓練性質，參與培訓者縱使完成培訓課程，仍未具有合格的教學輔導教師資格，

於此情況下，參與培訓的教學輔導教師在返校進行教學輔導實作演練的時候，往 往因各校配合辦理的配套措施不同，無法獲得必要的協助。所以囿於時間不足或 者夥伴教師配對不易等因素，致使參與培訓的教學輔導教師在進行教學輔導實作 演練時，常覺得遭遇困難，無法專心致力於演練培訓課程中所學的教學輔導知 能，甚而有些自培訓方案所學的教學輔導專業知能，亦不一定會被運用在教學輔 導實作演練中，因此即便教學輔導實作演練能釐清教學輔導教師培訓課程所學的 概念與知識，並實際提供演練習得之教學輔導工作技巧的機會及深化參與培訓者 從培訓課程所學的知能並釐析教學輔導的意涵，但囿於各校配合辦理教學輔導教 師培訓方案實作演練的措施不同，所以參與培訓者落實教學輔導實作演練的程度 也不同，亦使不同學校參與培訓之教學輔導教師，感受的培訓方案成效有差別。