研究工具

本研究運用問卷調查與訪談進行資料蒐集，評估教學輔導教師培訓方案的成 效，有關調查問卷建構歷程及訪談大綱內容，茲說明如下：

壹、 調查問卷

本研究以Kirkpatrick 四層次教育訓練評估模式中之「回應」與「學習」面向 作為檢視98 年度北北基區域中心「教學輔導教師培訓方案」辦理之成效。首先，

在「回應」面向上，本研究編製「教學輔導教師培訓課程回饋意見調查問卷」（附 錄一）和「教學輔導教師在職進修研習課程回饋意見調查問卷」（附錄二），以 瞭解教學輔導教師對十天培訓課程與兩天在職進修研習的回饋意見；其次在「學 習」面向上，編製「教學輔導教師培訓方案意見調查問卷」（附錄三），以瞭解 教師參與培訓後的輔導知能增長情形，此外，該問卷亦用來作為瞭解教師對整體 教學輔導教師培訓方案的意見。茲分別說明研究工具如下。

一、 教學輔導教師培訓課程回饋意見調查問卷

此問卷係用以蒐集參與十天教學輔導教師培訓課程者的回饋意見。此問卷由 教育部教師專業發展評鑑區域人才培育中心（北北基中學組）計畫主持人，國立

輔導處張素貞教授編製，該問卷曾透過區域人才培育團隊之教授進行專家諮詢，

表3-3-1 教學輔導教師培訓課程回饋意見調查問卷信度分析摘要表（續）

3-3-2 教學輔導教師在職進修研習回饋意見調查問卷信度分析摘要表

（一） 擬定問卷題目建立專家效度

本研究「教學輔導教師培訓方案意見調查問卷」，除參考國內外研究者（王 瑞壎，2010；高熏芳、王慧鈴，2000；陳怡君，2004；廖修輝，2010；羅天豪、

黃詣翔、林偉鈞，2009；Barbara, 1993; Eileen, 2006)探討教學輔導教師專業能力 之研究成果外，亦參酌教育部（2008b）教師專業發展評鑑擬定的評鑑指標，來 建構教學輔導教師「人際溝通」、「課程與教學」、「班級經營與輔導」、「評 量與視導」和「教師專業發展」的五個專業能力面向。另參與培訓之教學輔導教 師對整體培訓方案意見題項之建構，則參考陳信夫（2004）、蔡玉對（2007）、

翟永麗（2004）、Guskey (2000)與Kirkpatrick (1976)等研究者的觀點，就參與培 訓教師「整體感受」、「個人收獲」與「規劃建議」等三方面進行建構。

為提高本研究問卷之內容效度，問卷建構歷程中，研究者不斷與論文小組²成 員互換意見，就題意不明的題項進行編修與刪減，完成試填問卷初稿後（如附錄 四），經指導教授推薦徵詢兩所高中五位實務工作者進行問卷試填，以了解實務 工作者對本問卷接受情形，作為修訂問卷之參考。此外，在問卷試填結果回收後，

另與指導教授多次討論，就整體問卷文字用語、各面向架構、整體問卷內容進行 研議與修改，完成問卷初稿，輔導知能學習五面向，每面向各8題，共40題；對 教學輔導培訓方案意見共11題，其中教學輔導教師參與培訓方案的額外收穫、對 發揮教學輔導教師培訓方案功能的意見與可納入未來教學輔導教師培訓課程規 劃的意見三題採複選題形式編訂。最後，問卷初稿修訂完成後，經指導教授推薦，

邀請10位專家學者，進行專家意見的諮詢（名冊詳如表 3-3-3、專家效度信函如 附錄五、專家諮詢問卷如附錄六），以提高問卷之內容效度。

專家意見問卷回收後，根據10位專家提出的意見與勾選資料進行統計分析，

有關統計分析結果如表3-3-4。由於本問卷在經專家意見諮詢後，專家認為不適 合題項之比率均低於10％，因此所有題項均予以保留或修正後保留。

2 論文小組係由指導教授潘慧玲博士帶領指導研究生共同研討的團隊。

表3-3-3 專家意見諮詢之名冊

表3-3-4 專家效度意見分析表（續）

（二） 編製正式問卷

經專家意見諮詢後，專家學者提出之修正意見，研究者均非常重視，彙整專 家學者提供的建議後，研究者復就修正建議與指導教授反覆討論，並依此修正問 卷，務求問卷題旨更加明確、文字內容淺顯易懂。修正問卷重點如下：

1.避免較強烈之指導性用語

考量教學輔導制度旨在協助、導引夥伴教師進行教學工作，改善工作表現，

並非監督與指導夥伴教師，因此就題項內容中具較強烈指導性用詞，如：「指導」、

「提供」，修正為引導、協助、分享、探討等文字。

2. 修正題項敘述切中研究目的

專家意見諮詢問卷中，部分題項敘述不夠貼近研究目的，例如：「輔導夥伴 教師練習摘要與他人溝通內容」、「協助夥伴教師運用溝通媒介及管導」等，經 專家建議後，修正題項敘述為「能摘要與夥伴教師溝通的內容重點」、「能運用 不同的媒介及管道（如：部落格）與夥伴教師溝通」，並於所有題項敘述前加「能」

字，使題項敘述更切中研究目的。

3.修正題項文字內容

為使題旨更加明確，便於填答者填答，就各題項文字不夠精確之處進行修 正，或列舉說明。例如：「問答過程」修正為「輔導過程」、「情緒上的適當支 持與協助」修正為「情緒上的支持」、「提供多元的教學方法」修正為「引導以 多元方法進行教學」、「選擇教材」修正為「選擇補充教材」等。

4.增修專家建議之題項內容

就專家所提供之建議，增修若干題項，例如：「輔導夥伴教師建立良善的師 生關係」修正為「能輔導夥伴教師建立良好的親師溝通關係」；參與教學輔導教 師培訓方案的額外收穫增加「對於評量方式有更多元的看法」；可納入未來教學 輔導教師培訓課程規劃的主題內容增加「教學診斷與輔導」、「領域教學研究新 知」、「國內外教師專業發展系統的網路資源」等。

考量本研究調查之98年度北北基區域中心辦理的「教學輔導教師培訓方案」

參與培訓之教學輔導教師人數甚少，且綜觀國內其他教師專業發展評鑑區域人才

培育中心辦理的教學輔導教師培訓，同樣面臨參與培訓人數過少的情形（教師專

表3-3-5 教學輔導教師培訓方案意見調查問卷信度分析摘要表（續）

表3-3-5 教學輔導教師培訓方案意見調查問卷信度分析摘要表（續）

增長程度的題目，如：教學輔導實作歷程、十天培訓課程感受以及兩天在職進 修研習感受等；第三，係了解參與培訓教學輔導教師對整體培訓方案感受的題 目，如：參與培訓方案的額外收獲與對教學輔導教師培訓方案的建議。