教學輔導教師參與整體培訓方案的輔導知能學習

本研究所進行的成效評估第二部分，係採 Kirkpatrick（1976）四層次教育訓練 評估模式中的「學習」面向，以「教學輔導教師培訓方案意見調查問卷」作為參與 培訓之教學輔導教師在參與整體培訓方案後輔導知能學習增長情形的調查工具。經 由受試者的填答反應，每一題目從「非常不同意」至「非常同意」以李克特式六點 量表分別給予1~6 分的計分。另為區別填答者的知覺程度，以四個區段得分作界定：

當平均分數為4.75 分以上時，表示達高標程度；當平均分數為 3.51 分~4.74 分時，

表示達中高標程度；當平均分數為 2.26 分~3.50 分時，表示達中標程度；而當平均 分數為2.26 分以下時，表示為低標程度。

另為說明參與培訓之教學輔導教師填答問卷的知覺情形，本研究就訪談資料中 受訪者對參與培訓方案的輔導知能學習意見進行說明。本節呈現參與培訓之教學輔 導教師在輔導知能學習增長情形的調查結果。在統計分析分面，可分成兩方面說明：

一、描述性統計分析，就填答者在「人際溝通」、「課程與教學」、「班級經營與 輔導」、「評量與視導」以及「教師專業發展」等面向，進行整體填答情形的分析；

二、曼惠特尼-U 檢定與克-瓦二氏單因子等級變異數分析，從教學輔導教師不同背 景變項，針對前述五面向進行受試者的知覺差異分析。

壹、 整體分析

由表 4-2-1 觀之，參與培訓之教學輔導教師在各面向輔導知能學習增長情形的 平均分數，介於 4.60 分~5.04 分間，且僅「教師專業發展」面向（4.60）的輔導知 能學習情形平均分數為中高標程度，其餘人際溝通（4.88）、課程與教學（4.85）、

班級經營與輔導（4.78）和評量與視導（5.04）等四個輔導知能學習面向以及整體專 業能力增長（4.83）的平均分數皆超過 4.75 分，達高標程度，顯示 98 年度北北基區 域中心（國高中組）辦理的「教學輔導教師培訓方案」能增進參與培訓之教學輔導 教師各面向的專業能力，具有成效。

表4-2-1 輔導知能學習各面向描述統計摘要表 專業能力增長面向 N 平均數 標準差 人際溝通 30 4.88 .77 課程與教學 30 4.85 .78 班級經營與輔導 30 4.78 .61 評量與視導 30 5.04 .64 教師專業發展 30 4.60 .64 整體專業能力增長 30 4.83 .57

另從表 4-2-2 了解參與培訓者在人際溝通面向各題項的知覺情形，可發現參與 培訓之教學輔導教師除「能運用不同的媒介及管道（如：部落格）與夥伴教師溝通」

（4.13）和「能解決教學輔導工作中的人際衝突事件」（4.30）的填答平均分數介於 3.51 分~4.74 分間，為中高標程度外，其餘題項填答平均分數皆高於 4.75 分，達高 標程度，顯示參與培訓之教學輔導教師在人際溝通的輔導知能學習情形確實有增長。

其次，就參與培訓者在課程與教學面向各題項知覺情形來看，可發現參與培訓 之教學輔導教師只有兩個題項的平均分數為中高標程度，分別是「能協助夥伴教師 進行試題分析」（4.60）和「能協助夥伴教師改善教學評量」（4.63），其餘題項的 填答平均分數同樣全部高於4.75分，達到高標程度，顯示參與培訓之教學輔導教師 在課程與教學的輔導知能學習情形確實有增長。

另就參與培訓之教學輔導教師在班級經營與輔導面向各題項知覺情形進行了 解，可知參與培訓之教學輔導教師在此面向「能引導夥伴教師訂定學期班級經營計 畫」（4.63）、「能引導夥伴教師布置學習情境」（4.53）以及「能輔導夥伴教師妥 善處理學生偏差行為」（4.67）等題項填答的平均分數，為中高標程度，其餘題項

的填答平均分數亦全部高於4.75 分，達高標程度，顯示參與培訓之教學輔導教師在

表 4-2-2 教學輔導教師參與整體培訓方案輔導知能學習各題項描述統計摘要表（續）

一、 教學輔導教師不同性別在整體培訓方案之輔導知能學習程度差異分析 表 4-2-3 顯示，不同性別的教學輔導教師在整體培訓方案輔導知能學習增長程 度的填答平均分數除人際溝通（U=77, p>.05）、課程與教學（U=64, p>.05）、班級 經營與輔導（U=79.5, p>.05）、評量與視導（U=66.5, p>.05）以及教師專業發展（U=64.5, p>.05）等面向無顯著差異外，在整體專業能力（U=71, p>.05）填答的平均分數同樣 無顯著差異。進一步了解不同性別教學輔導教師在各面向的平均分數，可發現男性 程度的填答平均分數除人際溝通（H=4.08, p>.05）、課程與教學（H=2.03, p>.05）、

班級經營與輔導（H =2.15, p>.05）、評量與視導（H =2.66, p>.05）以及教師專業發 展（H =2.99, p>.05）等面向無顯著差異外，在整體專業能力（H =3.52, p>.05）填答 的平均分數同樣無顯著差異。進一步了解不同年齡教學輔導教師在各面向的平均分 數，可發現31~40 歲的教學輔導教師各面向與整體專業能力的填答平均分數皆為中 高標程度，各面向的平均分數為：人際溝通4.65 分、課程與教學 4.58 分、班級經營 與輔導4.55 分、評量與視導 4.74 分、教師專業發展 4.38 分以及整體專業能力 4.58 分。41~50 歲的教學輔導教師在教師專業發展（4.69）面向填答的平均分數為中高 標程度外，其餘人際溝通（4.95）、課程與教學（4.98）、班級經營與輔導（4.84）

三、 教學輔導教師不同學歷在整體培訓方案之輔導知能學習程度差異分析 從表 4-2-4 可知，不同學歷的教學輔導教師在整體培訓方案「評量與視導」專 業能力增長程度（U=52, p<.005）的平均分數差異達統計上顯著水準，另外人際溝 通（U=4.08, p>.05）、課程與教學（U=2.03, p>.05）、班級經營與輔導（U=2.15, p>.05）

以及評量與視導（U=2.66, p>.05）等輔導知能學習增長程度面向的平均分數無顯著 差異，且整體專業能力（U=2.99, p>.05）的平均分數同樣無差異。進一步從不同學 歷的教學輔導教師在整體培訓方案「評量與視導」專業能力增長程度填答的等級平 均數來看，可發現學歷為研究所以上的教學輔導教師之填答分數的等級平均數

（17.90）遠高於學歷為一般大學的教學輔導教師（10.70），而此情形與不同學歷的 教學輔導教師在「評量與視導」專業能力增長程度填答平均分數的等級總合相同，

學歷為研究所以上的教學輔導教師平均分數的等級總合為 358，遠高於學歷為一般 大學的教學輔導教師之等級總合（107）。另外就不同學歷的教學輔導教師在整體培 訓方案「評量與視導」專業能力增長程度填答的平均分數進行了解，可發現學歷為 研究所以上的教學輔導教師填答的平均分數為5.25 分，達到高標程度，另學歷為一 般大學的教學輔導教師填答的平均分數是4.61 分，為中高標程度，顯示學歷為研究 所以上的教學輔導教師在整體培訓方案「評量與視導」專業能力增長程度的知覺得 分高於學歷為一般大學的教學輔導教師。

其次就不同學歷的教學輔導教師在其餘面向的平均分數來看，可知學歷為一般 大學的教學輔導教師，在人際溝通（4.85）和班級經營與輔導（4.89）面向的平均分 數，都達到高標程度，剩餘的課程與教學（4.65）和教師專業發展（4.41）以及整體 專業能力（4.68）的平均分數則全部介於 3.51 分~4.74 分間，屬於中高標程度。另，

學歷為研究所以上的教學輔導教師，則是班級經營與輔導（4.73）和教師專業發展

（4.70）面向的平均分數為中高標程度，其餘人際溝通（4.89）、課程與教學（4.94）

以及整體專業能力（4.90）的平均分數則全部超過 4.75 分，達到高標程度。由上述 討論，可發現教學輔導教師在整體培訓方案「評量與視導」專業能力增長程度的知 覺情形會因學歷而有不同，但在整體培訓方案人際溝通、課程與教學、班級經營與 輔導和教師專業發展等專業能力增長程度的知覺情形不會因學歷而有差異，且不同 專業能力增長程度填答的平均分數皆達中高標程度。

表 4-2-5 教學輔導教師不同學歷在整體培訓方案輔導知能學習之 U 檢定摘要表

面向專業能力增長程度（H=10.35, p<.05）的平均分數以及整體專業能力（H=2.99, p<.05）的平均分數有差異，另外人際溝通（H=6.41, p>.05）、課程與教學（H=5.59, p>.05）、班級經營與輔導（H=5.21, p>.05）和評量與視導（H=3.85, p>.05）等輔導 知能學習增長程度面向的平均分數無顯著差異。進一步經事後考驗發現，服務年資

力（4.88）的平均分數，均達高標程度。最後服務年資超過 21 年以上的教學輔導教

五、 教學輔導教師不同身分別在整體培訓方案之輔導知能學習程度差異分析 表 4-2-7 顯示，不同身分別的教學輔導教師在整體培訓方案輔導知能學習增長 程度的填答平均分數除人際溝通（H=2.86, p>.05）、課程與教學（H=3.36, p>.05）、

班級經營與輔導（H =4.21, p>.05）、評量與視導（H =6.23, p>.05）以及教師專業發 展（H =6.58, p>.05）等面向無顯著差異外，在整體專業能力（H =4.13, p>.05）填答 的平均分數同樣無顯著差異。進一步從不同身分別之教學輔導教師各面向的平均分 數來看，可知參與培訓之教學輔導教師為教師者除教師專業發展（4.71）面向填答 的平均分數為中高標程度外，其餘人際溝通（4.87）、課程與教學（4.97）、班級經 營與輔導（4.83）及評量與視導（5.18）和整體專業能力（4.91）的平均分數，都達 到高標程度。參與培訓之教學輔導教師為教師兼組長者在人際溝通（4.97）和班級 經營與輔導（4.75）面向的平均分數，都達到高標程度，其餘課程與教學（4.59）、

評量與視導（4.63）和教師專業發展（4.47）以及整體專業能力（4.68）的平均分數 則全部介於 3.51 分~4.74 分間，屬於中高標程度。參與培訓之教學輔導教師為教師 兼學科主席者，全部面向的填答平均分數均介於 3.51 分~4.74 分間，屬於中高標程 度，各面向的平均分數分別為：人際溝通4.50 分、課程與教學 4.00 分、班級經營與 輔導4.13 分、評量與視導 4.44 分和教師專業發展 3.81 分以及整體專業能力 4.18 分。

參與培訓之教學輔導教師為教師兼教學研究會召集人者，在人際溝通（4.75）和評

參與培訓之教學輔導教師為教師兼教學研究會召集人者，在人際溝通（4.75）和評