建議

根據研究發現與結論，於本節對教育行政機關、學校、教師提出建議。

壹、教育主管機關的建議

一、簡化送審之評鑑資料

參與試辦教師皆提到時間的不足是過程中最大困境，而造成時間不足最 大的原因則是製作送審資料耗時。教師專業發展評鑑最主要的目的是協助教 師專業成長，增進教師專業素養、提升教學品質、增進學生學習效果，若為 了處理送審資料而壓縮班級級務與教學備課時間則是反其道而行。教師發展 評鑑每位教師的送審資料有教師自評表、觀察前會議紀錄、教案、觀察後會 議紀錄、彙整教學觀察紀錄、彙整檔案評量表、彙整綜合報告表、專業成長 計畫，以及評鑑他人的教學觀察表、個別檔案評量表、彙整的綜合報告表…

等，至少11份資料，而其中會議資料以逐字稿呈現，觀察表要有具體的質性 描述，這些都占用大量的時間，而送審資料一旦有缺漏，並無補件機會，就 無法通過評鑑。一節課的入班觀察，要加上兩節課的觀察前後會議，再加上 四節課的觀察紀錄表等資料的製作，足足多花了六倍的時間，難道其他課程 都不需備課嗎?若能簡化這些資料，使這些資料成為教學成長的「副產品」呈 現，才不至於打著專業成長之名，而無專業成長之實。

二、審慎設計參與誘因，讓教師因需求加入試辦

縣府給予參加教師專業發展評鑑的教師獎勵，甚至加入超額積分比序之 中，是為了要鼓勵教師參與教專，這樣的做法確實激勵許多教師加入，但這 些教師真的認同教專的精神嗎?或教專只是為了達到加分的目的所使用的手 段?教專追求的是教師的成長，教師追求成長必須是自己內心的動力使然，獎 勵的方式太過就形成另一「強迫」教師參加教專的外力，所得到的只是參與 人數的績效，而非教師追求自我成長的自主學習。

三、重新檢討多年期申請標準

教師每年面對龐大的評鑑資料終會疲乏失去參與動力，若每隔兩、三年 做一次正式評鑑，教師可以蒐集更多、更齊全的教學資料，但現今學校參與

教專的教師比例必須達60%才可申請多年期評鑑，使得許多教師每年都需產出 大資料而產生倦怠。

貳、對學校的建議

一、依據教師參與狀況，逐年調整推動重點

每個學校的教師狀況不一，學校推動小組應廣納教師意見，以求了解教 師參與狀況，並依教師的需求調整作法及目標。

二、形塑自主成長氛圍，尊重教師意願，不強求參加人數比例

完全尊重教師參與意願，從自願參與教師專業發展評鑑的教師開始做 起，營造教師自主成長的氛圍，即使不參加教專的教師，亦在這樣的氛圍下 選擇對自己最有幫助的方式建立自己的專業。

三、運用 E 化檔案與網路，建立分享平台

整理評鑑的書面資料是讓教師感到困擾，學校可在網路上建立評鑑檔案 的平台，使教師能以電子檔呈現教學檔案等資料，減輕評鑑的工作量，而教 師在平台上能觀摩其他教師的檔案，減輕教師檔案製作的困擾。

叁、對教師的建議

一、開放心態接納教師評鑑相關議題

教師專業發展評鑑已推行七年，而接下來的教師評鑑亦是箭在弦上，應 將教師專業發展評鑑視為學習的歷程，藉由教專來展現自己的教學歷程，促 進教學的反思，提升並塑造專業形象。

二、專注於評鑑後所得到的成長，而非評鑑的結果

教師專業發展評鑑資料背後呈現的是教學的改進與教師間的分享、成 長，藉由教專而得到的嘉獎只是一種手段，並不是教專的目的，不可諱言，

每位教師都希望通過評鑑得到嘉獎，但如果只著眼在評鑑通過與否，花費過 多時間在評鑑資料上，勢必患得患失，造成身心疲倦且忽略了評鑑過程中得 到的成長。

三、隨時蒐集資料，利用 E 化工具保留完整的教學紀錄

除了製作送審資料耗時，其次就是教學檔案的整理曠日費時。建議教師 養成隨時保留資料的習慣，無論是班級活動照片、學習活動錄影、學習單、

學生作品、班級網頁、聯絡簿及親師溝通內容等各樣的教學資料，以電子化 的方式保留，利用網路上協作平台做整理及發布，不但可保留完整的教學紀 錄，整理評鑑資料也可更有效率。

肆、對未來研究的建議

一、就研究方法而言

教育部所推薦的教師專業發展評鑑的典範學校都有其值得參考之歷程及 作法，而各校的背景脈絡、教師文化及各縣市教育處的推動策略都不盡相同，

建議後續研究者可對其他典範學校作量化研究，以了解這些典範學校學校有 哪些相同的成功的經驗或困難的的因應策略，以供參與教師及行政人員多元 的角度，提高教師專業發展評鑑的參與度與認同感。

二、就研究主題而言

每一個政策的推行都有其高低起伏，教師專業發展評鑑亦是如此，在訪 談中教師都表示教師專業發展評鑑的壓力越來越大，也有的教師覺得疲憊，

這樣的情形是否也出現在其他的典範學校，而這些典範學校的行政人員及教 師又如何面對這樣的低潮，而教育處要如何激勵學校使政策永續，這些後續 的發展都值得研究與探討。

三、就研究對象而言

參與教師專業發展評鑑的學校與教師日益增加，為了進一步對評鑑歷程 及困境有更為深入的了解，可以針對典範學校與非典範學校的歷程做比較，

從參與動機、行政人員理念、行政支援…等方面來探討兩方的相異之處，更 能深入遭遇困境的核心，以提供繼續辦理之改進意見，使教師專業發展評鑑 推動更符合教師及學校的需求。

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