試辦的歷程

本節係從山水國小的背景，探討推動教師專業發展評鑑試辦計畫的歷程，透 過訪談分析參與教師的歷程與經驗，提出相關看法。

壹、學校背景

一、追求學生的均衡發展

山水國小注重學生身心的均衡發展，致力於正常化的教學，從國語、數 學乃至健康與體育、藝術與人文，使得學生能有多方面的發展，而這樣的發 展正顯現在平時蓬勃發展的學生活動與社團活動上，除了和其他學校一樣有 常設的語文競賽，還有每個月一次的班際體育競賽，內容包含各式的田徑與 球類比賽，這樣的作法，使得所有的孩子均能得到適性的發展。

學校的師長，除了原有的教學課程外，設計了許許多多各式各樣的活 動，其中不乏好玩的遊戲、雋永的藝文氣息，更有自我挑戰的認證項 目，提供了孩子們多元刺激，也讓孩子們在活動中自我成長。(20130217 檔1)

二、學區內的壓力

八十七年設立山水國小時，是為了紓解兩公里外兩所大型學校的學生人 數，所以當初的設立地點離鎮內並不遠。從 D 主任描述了學校的處境：

因為我們學校地處一個很特殊的環境，這特殊是山水鎮(化名)鎮內有 五所學校，這五所學校全部黏在一起，其實你在這間學校大概也可以 知道說競爭壓力很大。（20140227訪 D）

這也形成了方圓五公里內就有五所學校的密集程度，使得各個學校在面 臨少子化的衝擊時，更為困窘。

三、因需求的嘗試

國小是包班制的，山水國小的教師們力求每一科目都能給孩子更多元、

完整的教學，學校多元的活動不僅成就了孩子的多元能力，教師亦需常常聚 集討論，學校行政也安排了各年段的共同空堂，方便教師開會討論，因此，

各年段的教師在頻繁的討論中凝聚共識，而這樣的互動也擴展到平日的相 處，隨處可見教師互相分享求教的景象。

T2教師描述了平日同儕的互動情形：

一般遇到就會聊，比如說放學的時候，我們一起陪小朋友等家長的時 候，至少就有二十分鐘，或是中午用餐的時候，或是下午我們沒課的 時候，其實時間就是很彈性。…還沒有做教專的這個區塊的時候，本 來就會跟隔壁班的老師互相的討論說，我們上到哪個單元的時候遇到 什麼問題，你們有沒有遇到同樣的問題，你們是怎麼解決的，我們其 實平常就有做這樣子的互動。（20140227訪 T2）

由於每個月皆有班際體育活動，各班的體育課是級任導師自行教學，然 而，級任老師並不全是體育科班出身，在體育教學活動設計的需求下，校方 請具體育專長的老師示範教學，就在94學年成立體育科教學研究團隊，利用

週五下午放學後進行教師體育科教學的相關研習與討論，協助教師設計每週 體育課程。

T5教師認為體育科教學研究團隊就是山水國小教師專業發展評鑑的前 身：

其實我們教專之前、前身幾乎就是這個，就是因為體育課有很多老師 就說不知道該怎麼上，那林主任剛好可能又這方面專長，那他在教務 主任時期他就有辦那種體育增能研習，請老師們來教要怎麼上，這是 在教專之前。（20140321訪 T5）

這樣的一個研究團隊，其實已符合教師專業發展評鑑教師自我成長的用 意，教師們從同學年擴展到其他學年、科目的學習與討論，為山水國小奠定 教師專業發展評鑑的基礎。

四、從現有的精進計畫繼續發展

95學年山水國小以體育教學研究團隊參與教育部精進課堂教學計畫，在 這樣的互動過程中行政人員發現同仁有提升課程設計能力的需求，才在96申 辦教師專業發展評鑑。

T5教師回憶當初參與教專試辦，是結合了其他的精進計畫：

然後那個時候，我記得那個時候剛好又配合那個教育處的那個精進教 學計畫，我記得那個時候是精進教學計畫還是什麼資訊的，就是甚麼 電子白板，反正就相關的，就剛好我們學校好像都有，那個時候好像 也都必須要送教學影片、教案出去，就剛好結合，所以我覺得那個時 候是結合很多東西，大家都可以做紀錄。（20140321訪 T5）

從上述訪談資料顯示，部分受訪者參與教師專業發展評鑑，結合現有精 進計畫的內容再去延伸，行政人員強調是去嘗試教專，而不是配合校長主任 的決定而加入。

綜上所述，山水國小試辦教師專業發展評鑑的背景建立於追求學生的均衡發 展、面臨學區內的壓力、因教師需求的嘗試、從現有的精進計畫繼續發展，促使 山水國小參與教師專業發展評鑑。

貳、參與教師專業發展評鑑歷程

一、教師參與動機

根據訪談結果，歸納教師參與教師專業發展評鑑的動機如下：

（一）為全面推動教師專業發展評鑑做準備

在當時社會環境已開始談教師評鑑，面對未曾有過的評鑑，教師難免 會擔心害怕乃至於抗拒，對於試辦教師專業發展評鑑就像是先行部隊，先 去試試水溫，不管是教師評鑑，或是教師專業發展評鑑，只管去了解它的 內容，只要準備好讓別人評鑑的心理準備，就不會手忙腳亂。

T6教師也回憶當時行政人員提到：與其等全面推動才加入，不如在試 辦時就先做做看：

然後我記得那時候他就是有一點他是說到，他是覺得之後教專…

那時候是試辦嘛，那時候他說以後一定是會全面推動，那與其等 到人家全面推動的時候我們在開始，那還不如試辦的時候我們就 先來做做看，看人家是怎麼玩的。（20140311訪 T6）

（二）促使自我成長

人難免有惰性，在教學崗位上長久以來容易固守既定模式，受訪者認 為教師專業發展評鑑是一個動力，促使自己在教學上做改變或是增進教學 能力，或是突破自己的窠臼，或是再得著能量。

T6教師認為可以彌補教學經驗不足的部分：

動機，就是，就想說其實自己在國小方面的教學經驗也不是很 夠，因為之前都是在補習班嘛，那補習班的小團體教學跟這種大

班級教學就是差很多，想說那好啊，就是看一些比較有經驗的老 師可不可以給一些意見這樣子。（20140311訪 T6）

T3教師覺得是對教學過程的一種紀錄：

參加教專的動機是因為找一個動力來推動自己，來推動自己去完 成，去紀錄教學的一些過程。（20140312訪 T3）

T1教師則關注是否能提升教學能力：

那時候我主要的想法是說參加這個教專評鑑對我自己的教學能 力有沒有實質的幫助，有沒有讓我的教學現場能力有所提升，我 的目的在這裡。（20140313訪 T1）

（三）嘗試以求了解

面對不同於以往的事物，教師願意去做新的嘗試，不論成功或失敗都 會得到寶貴的經驗。T4教師就只是先嘗試以了解教專：

動機，我只是不知道那是甚麼東西，我想要去了解，對，其實我 做很多事情都是這樣，我是覺得說反正不知道啊我就加入，加入 我 先 試看 看， 了解 他是 甚 麼東 西， 第一 個一 開 始是 這樣 。

（20140314訪 T4）

（四）增加超額比序積分

因少子化趨勢，各縣市學校皆有超額教師的問題，根據2010年修訂之

「屏東縣所屬國民小學暨幼稚園超額教師介聘他校服務作業要點」（99年 05月20日屏府教學字第0990124073號函修訂），將參與教師專業發展評鑑 之獎勵列於特殊積分中，每年給2分，最高15分，擔任本縣教師專業發展 評鑑教學輔導教師給5分，且此兩項不限年度，這對於有超額壓力的教師

不啻是一項強大的誘因。T2教師就是因為超額比序積分比已參加教專的教 師相差太多而加入教專：

我後來參加是因為我們屏東縣有一個教師超額積分的辦法，那裡 面因為教專的比例給得太多了，那就變成說如果我們不參加的 話，有可能在這個積分的部分，就會落後人家太多，然後我就覺 得 我 如果 不參 加我 有可 能 被超 額， 所以 那時 候 才加 入的 。

（20140227訪 T2）

受訪者因為願意嘗試教師專業發展評鑑，除了是為了未來全面實施時 做準備，更是追求自身的專業成長，以期在教學上有更好的表現，而增加 超額比序積分，亦是在教師生涯中不可忽視的一環。

綜上所述，教師參與教師專業發展評鑑動機是為全面推動教師專業發展 評鑑做評鑑、促使自我成長、嘗試參與教專以求了解、增加超額比序積分。

二、參與教師專業發展評鑑歷程

山水國小推動教專前，因應本校老師正常化體育科教學上的需求，於94 年成立體育科教學研究團隊，利用週五下午放學後進行教師體育科的相關研 習，進而在95年參加教育處的精進教師課堂教學計畫，最後才在96年申辦教 師專業發展評鑑。山水國小加入教師專業發展評鑑後的實施歷程列於下表：

表4-1-1 山水國小教師專業發展評鑑實施歷程

學年度 申請類別 實施層面 實施重點 人數

96學年 逐年期 A 課程設計與教學

B 班級經營與輔導 自行編修規準 23

97學年 逐年期 A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導

參考教專計畫規準

及質化分析表運用 17 (接續下頁)

表4-1-1 山水國小教師專業發展評鑑實施歷程(續)

來看待教學……我們的運作方式很簡單嘛，校務會議通過嘛，那 時候要校務會議通過，我只要說請你們同意我們去就好了，你們 不用參加，就是這個策略。因為每一個老師要成長有他的一個自 主權，但是有他的自主權另外一個就是你不能壓抑別人說你不能 成長，你要跟我一樣，這是不對的嘛，各有各的選擇那都 OK。

（20140227訪 D）

96學年時，以校內體育科教學研究團隊以及參與教育部精進課堂教學

96學年時，以校內體育科教學研究團隊以及參與教育部精進課堂教學