教師專業發展評鑑概念探討

教師專業發展關係著教師的教學品質，以及學生的學習成效，因應時代的進 步，教師在專業知識、技能及情意，必須持續不斷的充實與提升。要如何促進教 師持續的專業發展，實施教師評鑑是一項值得我們重視的可行途徑（吳清山，

2004；孫志麟，2008；顏國樑，2003）。在此，針對教師專業發展評鑑從幾個面 向來探討：

壹、教師專業發展評鑑的意義與目的

一、教師專業發展評鑑的意義

如果我們不能在評鑑方面下功夫，所謂的專業主義是不存在的。

—史克里文（Michael Scriven, 1983）

Hoban（2002）提出四個教學上的概念：「技藝」（craft）、「勞動」

（labor）、「專業」（profession）與「藝術」（art）。身為一位教師所 需的一般性知識與能力(如教學理論、基本的教學技巧)，可以使學生的基本 能力提升，達到最基本的教學目標，這樣的教學即是Hoban所提出的技藝與勞 動兩個概念。若要將學生的學習提升至更高的思考層次，就牽涉到專業與藝 術兩個概念，而專業與藝術常在師徒制的學習中成就，在實做中學習，在實 作中重新思考、創作、反饋。所以教師的專業發展是教師不斷的在教學生涯 中，增進專業知能、自我針對教學作檢討與省思，並能隨著教學環境生態的 改變作調整及規劃生涯發展的動態歷程(許玉齡、吳秀清，2011)。Hayes, Nikolic & Cabaj (2001)認為若教師能針對自己的教學做評鑑，是隨時對自 己的教學狀況保持敏銳，系統性的協助教師改善教學型態，增進教學知能的 學習和發展，而這樣專業發展的成果可以使教師得到專業上的成就感與工作

上的安全感。吳清山(2005)認為所謂教師專業發展係教師為增進其專業知 能，有系統參與專業成長活動，以改變其專業行為及強化專業態度，進而提 升教學績效以提升學生學習效果。

教師評鑑除了教學表現的評量，還包含教師能力的評量，強調教師教學 的 績 效 和 專 業 發 展 ( 吳 清 山 、 林 天 祐 ， 2002) 。 英 國 教 師 及 講 師 協 會 (Association of Teachers and Lectures，1993)認為專業導向的教師評鑑 提供了系統化的過程，配合個別教師和學校的需求，協助教師發展專業能力

表2-1-1 各家學者對教師專業發展評鑑意義的看法（續）

評鑑之目的不在證明(prove)，而是改進(improve)。

—史克里文（Michael Scriven, 1983）

教師專業發展評鑑的目的在於根據客觀、系統的的評鑑規準，藉由多元

教師成長需求，提供適當協助(胡佩卿，2010）。張德銳（2006）認為教師專

師專業發展評鑑規準內容的四個層面，包含「課程設計與教學」、「班級經營與

表 2-1-2 教師專業發展評鑑之層面、評鑑指標及參考檢核重點(續)

表 2-1-2 教師專業發展評鑑之層面、評鑑指標及參考檢核重點(續)

表 2-1-2 教師專業發展評鑑之層面、評鑑指標及參考檢核重點(續)

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