建議

本節旨在根據研究的發現與結論，提出相關的建議，以供教育工作者與未來 研究的參考，茲就相關層面分述如下：

壹、對教育工作者的建議

一、實施社交技巧相關訓練有益於融合安置的智能障礙學生

本研究為研究者在實際教學情境中，根據班上一位社交技巧缺陷的中度智能 障礙學生，研擬解決問題策略所進行之行動研究，因此研究的結論無法做普及性 的推論。但由研究結果發現：社交技巧教學方案的實施，的確使研究對象在口語 行為以及非口語溝通方面，達成既定之目標，提昇其社交技巧，減少不適應行為。

於此驗證融合安置的智能障礙學生，應施予社交技巧相關訓練，使其更能適應自 身的學習情境。

二、社交技巧相關訓練要能符合智能障礙學生的特質與需求

在對身心障礙學生強調個別化教育方案的趨勢下，研究者在擬定教學目標與 設計教學內容時，也應配合智能障礙學生的特質與需求。研究結果顯示：智能障 礙學生在接受社交技巧教學方案之後，與人互動的社交技巧已有顯著提昇。因此

，社交技巧教學方案的成效，與身心障礙學生的特質和需求息息相關，針對學生 需求的急迫性，始能設計出適合學生的訓練方案。

三、教育工作者彼此支持與配合

「三人行，必有我師」，教育工作者若能彼此支持與配合，透過對話、反思 與分享，發覺問題與共同研擬解決策略，彼此提供可行的參考意見，對於實際改 進教學當有助益。況且，融合安置的身心障礙學生，所要面對的人際問題也較普 通班或自足式特殊班的學生為多：級任教師、科任教師、特教老師、教育行政人 員等，皆需相互配合，才能使訓練方案得以奏效。故建議教育工作者能彼此支持 與配合，使融合安置的身心障礙學生得以在學習環境中順利地學習。

四、反思改進、充實自我

「反思教學」是教師改進教學最佳的途徑，有心改善教學品質的老師，不妨 透過反思的方式，尋求教學的新動力，避免成為一位僵化的老師。Schon（1987）

認為能思考修正、恰當轉換和有效率的解決問題，堅持不放棄，才是教學成功的 主要關鍵。教師需要透過反思，檢視教學是否流於形式化，保持對教學的敏感性。

在融合教育的趨勢下，有愈來愈多的身心障礙學生在普通班就讀。因此，普 通班教師必須充實自我專業知能：瞭解身心障礙學生的學習目標、對學習的基本 原理能有充分理解、有變通課程與教學的能力、能安排有利的學習環境…等，以 勝任教導身心障礙學生的重責。

貳、關於未來研究的建議 一、在研究的取向方面

本研究是探討融合安置於研究者班上中度智能障礙學生的社交技巧缺陷，針 對其有待加強的口語行為以及需要糾正的非口語溝通的能力，研擬社交技巧教學 方案，嘗試改進並實際行動，為「行動研究」的取向。透過教學方案的實施，以 及回饋資料的蒐集，不斷的反省、修正，進而改進行動策略，嘗試解決問題，使 智能障礙學生得以學習適當的人際互動。建議在未來的研究中，以不同的研究方 法，譬如「單一受試研究法」，來驗證本研究所採行的行動方案對於智能障礙學 生社交技巧的教學成效。

二、在研究的參與人員方面

本研究中，研究對象的家長屬於被動地位，並沒有直接參與研究的進行。因 此，建議在未來的研究中，可就家長的積極參與，以及研究對象在學校、家裡所 表現的社交技巧行為進行研究，瞭解家長與研究對象彼此雙方所受到的影響，並 加以研究兩者的關連性。

三、同儕指導策略可以應用於不同領域或不同障礙類別

本研究將同儕指導策略應用於教導智能障礙學生的社交技巧，未來的研究設

計，建議可以運用在教導學科和技能上的學習。學科類譬如國語、數學等；技能 上如跳繩、跑步、清掃工作等方面的學習。研究對象可選擇不同的類別，如自閉 症、情緒障礙、學習障礙等。

四、探討融合教育班級不同的學習策略

教導智能障礙學生的學習策略有許多，本研究僅探討同儕指導策略中的「同 儕楷模」與「同儕輔助網」在社教技巧教學活動上的應用，未能深入做各類型學 習策略的發展比較。建議在未來的研究中，以不同的學習策略為主軸，探討其在 融合教育班級中實施的成效。

曲終情未了

九十四學年度開學了，我的學生們升上了三年級。

開學第一週，我擔任三年級導護老師的工作。藉巡視三年級各班評分之便，

有機會能與分散於十個班的學生們碰面。除了殷殷叮嚀孩子們在新的班級中聽從 新老師的教導、表現要更勝以往之外，我最掛心的，仍是在燕燕老師班的小寶。

上週五（941104）在樓梯間巧遇燕燕老師。燕燕老師對我說：「教小寶很輕鬆 耶！」這令我大為驚奇。她說：「小寶現在上課能乖乖坐好，專心聽講。今天看 到我拿運動會報名表的那張紙時，還問我說：『你拿那個做什麼？』」（這真令我 不敢相信，小寶竟然可以跟老師有口語的應對，上課還能乖乖坐好，專心聽講。。

以前小寶上課時，常會起身起來走動，尤其週二上整天課的下午，簡直如坐針氈。

然而，現在的小寶，已經知道規範與紀律的存在，也能遵守班級規定。）

不但如此，燕燕老師繼續說：「像我們教室脫鞋子嘛，上課了小寶也跟著脫 鞋子進教室。我跟他說：『小寶你不必脫鞋了。』小寶還回答我：『幹嘛？』我說：

『這節課你要去資源班上課呀！』」。我繼續問：「那小寶現在大小便可以自理嗎？

開學到現在，有沒有尿尿或便便在褲子上呢？」燕燕老師回答：「沒有沒有，他 大小便都會自己去上。另外，像我分配他的清掃工作是擦玻璃，但是，他喜歡跟 著小竣去外掃區域掃樹葉，我就讓他跟著去。看到他也拿著竹掃把在地上揮來揮 去，還蠻可愛的。」

燕燕老師又說：「有一次上課，小寶拿著小竣的水壺往地上丟，小竣撿起來，

他又丟，我責罵小寶，他就趴在桌上哭了一節課。」我說：「這應該是小寶的自 尊心強又愛面子，被老師責罵，他覺得不好意思，所以有這樣的表現。」（以前 小寶做錯事，我叫他跟同學說對不起，他總不肯。後來經過社交技巧教學活動之 後，小寶與同學的互動變多了，他才肯說。但是，即使說了對不起，從他臉上的 表情或表現，看不出有絲毫悔悟之意。現在小寶被責罵還知道要哭，這不也是進

步的表現嗎？）

今天（941109），經過燕燕老師的許可，我找來了升上三年級仍與小寶同班 的小竣、小妮、小霈、小云還有小寶本人，聚集在辦公室裡，想要瞭解小寶現在 在班上與同學互動的情形。

師：「從開學到現在，小寶講話有沒有進步？」

竣：「有。他現在認識班上更多小朋友的名字了。下課我有時候會跟小寶玩，

小寶說他喜歡的朋友是一號、三號…。」

師：「小寶是嗎？一號是誰？」

寶：（開心的笑著）

師：「小寶不要光笑，要講話。」

妮：「老師，一號就是小竣啦！」

霈：「老師，小寶現在當服務股長喔！」

師：「為什麼小寶可以當服務股長？」

霈：「因為他下課時會幫老師擦黑板，他還會拿掃把去外掃區掃地。全班同 學都投他票。」

師：「全班同學都喜歡他嗎？」

霈：「對呀！小寶還會幫我發漱口水的杯子給同學喔！」

師：「你們覺得小寶還有哪些地方進步了呢？」

霈：「我覺得小寶講話有進步，小寶現在講話變大聲了。有時上自然課我們 一起走回來，我叫他小寶寶，他就叫我小霈霈，我們就一直講話。他現 在也比較會跟人家玩了。」

師：「他打人的行為有沒有減少？」

霈：「他有時候還是會打人，但是燕燕老師會處罰他。」

師：「喔！燕燕老師跟家芳老師一樣，小寶有不對的地方，也會處罰。小寶

寶，打人的行為是不對的，知不知道？」

寶：「不知道。」（同學大笑）

師：「什麼不知道，說知道。」

寶：「知道。」

師：「小寶，你告訴老師，你現在有沒有變得比較會說話？」

寶：「有。」

師：「小寶最喜歡上什麼課？」

寶：「數學。」

云：「我覺得小寶應該最喜歡上體育課，因為上體育課可以跑來跑去。」

師：「小寶喜歡上體育課嗎？」

寶：「喜歡。」

師：「小云覺得小寶升上了三年級有什麼進步？」

云：「他交了很多新朋友，和新朋友玩追來追去的遊戲。還有我們在選股長 的時候，他大聲說：『小竣我要投你』。後來他的好朋友被提名，投票的 時候，他就站起來把手舉高高的。」

升上三年級後的小寶，與同儕的互動有了極大的進步。下課會主動幫忙老師 擦黑板；會拿著竹掃把到外掃區域掃落葉；選舉幹部時，還會開心的將自己的一 票投給好朋友；甚至自己還獲選為服務股長呢！

芸芸老師為目前小寶的資源班老師，今天（941118），我特地與芸芸老師約 好時間，想要瞭解小寶目前的學習狀況。

芸芸老師表示：目前小寶的學習狀況很不錯，字體有進步，只是字體稍大些。

因為現在中年級的國語作業簿格子已縮小了，而小寶的字體較大，所以她仍用低 年級格子較大的簿子讓小寶習寫國字。（小寶一、二年級的時候字體更大，即使

低年級那種大格子的國語作業簿，仍舊容納不下小寶寫的字。所以當時小寶的國 字都是寫在數學測驗紙上（數學測驗紙的規格是 B5 的大小，再分成十小格）。我 這樣跟芸芸老師說明，讓她知道小寶的字體，其實已經縮小很多了。）

此外，芸芸老師也提到：小寶可以聽懂老師的教學，加減法也會。如果要求 小寶唸課文，小寶也能根據課本上的文字唸出課文來。

「那上廁所會自己去嗎？還是要老師提醒呢？」我問道。

「上廁所當然會自己去呀！」芸芸老師回答。

（我解釋因為一年級時小寶經常大小便於褲子上，二年級時雖然已較少了，

但仍偶有發生。芸芸老師說她開學至今完全沒有碰過這樣的困擾。）

接著芸芸老師還說：「上次我不知道要求小寶做什麼事，我忘了，結果小寶

接著芸芸老師還說：「上次我不知道要求小寶做什麼事，我忘了，結果小寶