結論

壹、融合教育使智能障礙學生與普通學生均能獲益

融合教育班級是社會的縮影，具有社會互動的雛形。融合教育強調提供身心 障礙學生在自然的環境中與同儕一起學習、生活和遊戲，如此有助於其適應未來 生活及社會環境。

在本研究中發現，融合教育提供智能障礙學生獲得更多觀察、模仿、學習的 機會，透過同儕楷模、同儕輔助網的人際互動，提昇智能障礙學生適當行為表現 的社交技巧，增進智能障礙學生的社會適應能力，與普通學生產生較多的正向社 會互動，並能建立廣泛的社交網絡。

融合教育使普通學生有機會認識與自己不同的人，增加自己接受個別差異的 彈性，並對異質性的個體有較高的尊重與包容，省思自我與智能障礙學生的互動 行為，進而增進與改善因應技巧，達到解決問題的目的。

貳、同儕指導社交技巧教學方案能增進智能障礙學生社交技巧

研究者根據智能障礙個案學生需要加強的社交技巧，擬定教學主題、教學目 標、教學材料等，每一次的教學活動均由研究者先講述，再安排同儕楷模示範適 當的技巧或行為，讓個案模仿，藉此習得正確的社交行為；並於社交技巧教學活

動結束後，遴選「神奇寶貝五人組」組成同儕輔助網，提供個案支持性的友伴及 互動的社會環境，於下課時間積極帶領個案參與同學們的活動、教導個案說話，

增加個案適當的社會行為和互動的機會。

研究結果顯示融合安置的智能障礙學生，經由課堂中社交技巧教學方案的實 施，以及課後同儕輔助網的指導，其口語行為從僅會叫出同學名字以及說簡短兩 個字的話語，到能說出完整的句子，甚至不必跟著仿說，而有自發性語言的表現，

顯見其口語能力的社交技巧大為提昇；而在非口語溝通的行為方面，從與同學少 有互動、眼神不看人的肢體行為，到與人交談能目視對方、與同學一起遊戲，理 解遊戲規則，做出正確的反應來看，同儕指導社交技巧教學方案，的確能增進智 能障礙學生口語行為與非口語溝通的社交技巧。

叁、同儕指導社交技巧教學方案使普通學生能接納智能障礙學生

研究者先示範正確而合宜的社交技巧，教導普通學生產生正確的行為，透過 同儕楷模的互動，增進智能障礙學生的社交技巧；而普通學生經由不斷協助智能 障礙學生的歷程，使普通學生對智能障礙學生的接納程度提高。

同儕指導社交技巧教學方案實施後，研究者在訪談中發現：普通學生認為智 能障礙學生是弱勢者，因而激發出對智能障礙學生有較大的包容力，這對於同儕 間發生爭執的問題時，有確實的效益。

肆、社交技巧教學方案的行動歷程增進教師自我專業知能

「教育」是一連串專業的行為，是師生雙向互動共同成長的，單只靠愛心與 無限的容忍，其結果對特殊兒童或一般學生都不盡理想。特殊兒童並非無行為能 力，他需要的是學習契機而非無限寬容，提供均等的機會與發展空間優於無條件 的包容與協助。研究者思量所設計的社交技巧教學方案，要能以智能障礙學生的 需求為考量，使其非僅「適應」教學中的一些基本的社交技巧，而能更進一步激 發其「參與」生活中的各項活動。

研究結果顯示，智能障礙學生經由同儕指導的互動行為中，能夠參與生活中

的各項活動，提昇學習興趣；而在行動歷程中，研究者有系統的運用行為管理程 序、促使同儕之間建立合諧的氣氛、建立良好師生關係，且不斷省思、改進教學 方案，增進教師自我專業知能。