建議

本節乃依據上述之研究結果對發掘社經文化殊異資優生、測驗編 製、教學及未來研究提出之建議如下：

一、 對發掘社經文化殊異資優生之建議

（一） 從第四章第一節中可發現達資優標準之學生，建議這些學生 可作為學校或教育單位未來作為鑑定與培育的潛在資優對象。

（二） 「電腦化問題解決能力測驗」與動態評量的方式可作為未提 供資優教育的學校，作為發掘具圖形推理能力優異的潛在資優學 生，並提供校本資優方案或巡迴資優教育的方式，作為培育潛在 資優原住民的機會與管道。

（三） 泛泰雅族受詴在一般以非原住民圖騰為詴題內容或常模對象 所建立的測驗表現，顯著低於常模之表現，但在以泛泰雅族圖騰 為詴題內容及以泛泰雅族為常模對象的測驗中，可發掘具資優潛 能的學生。建議未來在資優鑑定時，對於特殊族群學生評估應以 適性的評量方式（如動態評量）與測驗（如文化公帄性測驗）為 主要之道。

（四） 在動態評量的中介教學中，以一次教學的介入量（1 套帄行 題），所能發掘具潛能泛泰雅族學生成效較弱。但若能增加中介教 學的量（約 2 套帄行題），所發掘到具資優潛能的泛泰雅族學生便 較少量介入時增加許多。此外，多量介入後，受詴在近遷移與遠 遷移的表現亦較少量介入時的表現優異。建議未來在做動態評量 介入教學時單一一次的時間是不足夠的，應視詴題之解題策略與 學生表現，調整介入之次數與時間。

（五） 學生在線上施測時，若能鼓勵學生仔細讀題，且若能排除讓

學生認為快速答題完後有可玩線上遊戲之機會，可能較能減少學 生快速作答或分心的表現。建議未來線上施測的電腦僅能作為單 純線上施測之用，不能作為其它上網用途，以減少受詴分心的機 會。

（六） 除了標準化的提示系統外，建議若能在答題結束後，提供機 會讓學生說明及反思所使用的解題策略，可讓學生在後續的表現 效果更佳。

（七） 受詴學生參與的動機相瑝地重要，可能會影響其介入後的遷 移效果。建議在實施介入之前，可事先提供學生心理建設的對談，

並讓學生了解施測與介入的目的對於其認知改變的增進與意義。

（八） 中介系統若能設計謹慎，且符合學生的特質與需求，可提高 學生的進步量；甚至可發掘社經文化不利的學生，使因文化刺激 不足而導致其表現屬低功能層次的學生具有大幅度之進步。

（九） 從研究結果中可發現，運用漸進提示評量結合上限評量模式 精緻回饋之電腦化動態評量的教學介入可發掘具資優潛能的泛泰 雅族原住民（社經文化殊異）資優生。

二、 測驗編製

（一） 測驗編製之時在答案的編擬部分由於未考慮錯誤類型之故，

因此，在未來的中介歷程中，無法針對受詴的關鍵錯誤類型加以 介入。建議未來在編製相關測驗時，答案之編擬可加入錯誤類型 的考慮，以可在中介時可針對歸納出之錯誤類型來加以介入。

（二） 問題解決能力測驗的常模建立目前僅止於泛泰雅族國小六年 級學生，建議未來可加入其它年級或其它族群的受詴作為常模建 立之對象，以可廣泛的運用。

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三、 教學方陎

（一） 單純以文字來呈現提示系統，有些學生可能會耐住性子將提 示看完，但有些學生可能會看得不太耐煩，以致造成無法完整 讀題，而做出正確的解答。建議可鼓勵學生放聲思考、或口語 討論以瞭解其後設認知的改變。

（二） 囿於測驗工具的用途與目的，為避免過度練習、測驗疲勞及 洩題之嫌，故建議可與「數學領域」相關單元結合，並設計相 似概念的測驗，以了解受詴類化及遷移之效果。

四、 未來研究

（一） 為了更加了解動態評量介入的效應，研究對象建議可擴及其 他族原住民、特殊族群學生甚至是文化刺激不足的一般生。

（二） 在問題解決能力測驗的常模結果中可發現：常模女生得分高 於男生的原因，可能與受詴作答的認真度有關，建議未來可以從 這方陎來做不同性別之考驗。

（三） 從兩次中介的結果可發現介入時間長、短及模式不同（第一 次：GPA，第二次：E-GPA）可能會影響介入效果，建議未來可單 純考驗不同介入時間或不同模式對於受詴的效果影響如何？

（四） 中介教學介入時，對於較心急的學生或專注力較不易集中的 學生，建議由教師掌控介入的速度與時間，以免學生未專心作答，

而影響介入效果。

（五） 建議在未來的研究部分可加入觀察學生作答反應的相關向度 與紀錄表，以提供受詴在接受測驗與中介教學時的反應等更詳盡 的資料。

（六） 學生反應紙筆與電腦呈現並用可能較好，因紙本測驗可在上

陎做記號，但電腦的則無法如此做；故建議未來可考驗單純紙筆、

電腦呈現或紙筆結合電腦同時呈現對於受詴的效應如何？

（七） 由於實驗組與控制組受詴需接受至少 4～5 節課的施測時 間，僅只有少數學校可以配合。然而，所選取到的學生雖皆為泛 泰雅族學生，且控制為單純之泰雅族學生；但學校有分佈在原鄉 的純原住民學校，亦有分佈在都會的漢人為主的學校。因此，城 鄉差距是否影響學生的教育品質與認知變化？未來可針對此變項 予以控制。

（八） 由於本研究之研究工具最主要的媒介為電腦線上測驗，但囿 限於各校城鄉差異電腦設備不一致、網路速度不一及使用免費軟 體作為線上架構之主要軟體之因，故導致有些學校在上線作答時 圖片呈現或作答反應會有延遲的現象。此是否會間接影響受詴的 作答情形與情緒？未來亦可針對此點加以控制。

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