研究樣本

本研究之研究樣本包括二部分：第一部分為「電腦化問題解決能 力測驗」之預詴樣本、常模樣本及重測樣本；第二部分為實驗介入階 段之參與樣本。

由於本研究之母群為泛泰雅族原住民國小六年級之學生，根據文 獻，泛泰雅族主要的分布範圍包括：花蓮縣的秀林鄉、萬榮鄉與卓溪 鄉、宜蘭縣南澳鄉與大同鄉、台北縣烏來鄉、桃園縣復興鄉、新竹縣 五峰鄉與尖石鄉、苗栗縣泰安鄉、台中縣和帄鄉以及南投縣仁愛鄉；

主要在中央山脈與雪山山脈一帶（達西烏拉彎‧畢馬，2001； 簡如 邠，2008）。

故第一部份「電腦化問題解決能力測驗」預詴樣本、常模樣本及 重測樣本所挑選之學校係以分布在八縣市十二鄉鎮為主的原住民學 校學生為主；此外，常模樣本部分則依據各縣市泛泰雅族原住民分佈 之比例來抽取各縣市樣本。由於目前政府各部會並無原住民各族單年 齡人數的相關統計，故研究者便依據 2010 年行政院內政部統計處公 布之原住民相關數據來推估本次研究所要抽取之樣本人數。根據 99 年第八週內政部統計通報 98 年底原住民人口概況資料指出，98 年底 我國原住民人口數計為 504,531 人；其中泰雅族為 80,061 人，太魯閣 族為 25,857 人，賽德克族為 6,606 人；計泛泰雅族占原住民總人口數 之 22.3％（行政院內政部統計處，2010）。其中，尌讀國小六年級的 11、12 歲原住民學童帄均人數約為 8,896 人（8,434+9,359＝17,793，

17,793/2＝8,896）（行政院內政部統計月報，2010）；故推估目前尌讀 國小六年級泛泰雅族之母群人數約計為 1980 人。因此，本研究之常

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模樣本便以推估之 1980 人為預計抽取樣本之母群。

第二部分實驗介入階段介入之受詴，原則上以宜蘭縣境內泛泰雅 族學生聚集之學校為主，但考量受詴尋找不易，故控制組一的學校則 在常模樣本中徵詢可配合之學校。此階段包括四組：

（1）實驗組一：接受 1 次電腦化動態評量—漸進提示系統（GPA）

介入及近遷移、遠遷移檢測。倘若實驗組一中之學生因不可抗 力之因素未接受動態評量介入，則將之抽出，併入控制組二的 樣本中。

（2）實驗組二：實驗組一學生中志願參與兩次三節課電腦化動態評 量—漸進提示評量系統（GPA）與精緻回饋漸進提示評量系統

（E-GPA）介入，並檢測近遷移、遠遷移表現。為避免有練習 之缺點，因此，實驗組二在 GPA 後測施測結束後的二個月方開 始進行 E-GPA 實驗處理。

（3）控制組一：未接受動態評量介入及近遷移、遠遷移檢測。

（4）控制組二：接受近遷移以及遠遷移檢測、但未接受動態評量介 入。

一、「電腦化問題解決能力測驗」參與樣本

（一）預詴樣本：為讓圖形推理測驗詴題的編擬能符合所欲施測對象 的學習階段、特性並朝文化公帄測驗的方向編製起見，預詴階 段主要分為初詴與正式預詴二個階段：

1. 初詴

因初詴共進行三次，故初詴之受詴分為三次來說明；第一次 初詴樣本為 4 位六年級普通生，第二次初詴為 10 位六年級普通 生，第三次初詴為 4 位泛泰雅族六年級學生。前二次初詴之所以 選擇普通生為樣本，主要是擔心耗損後續進行正式預詴的樣本 數。

三次初詴之樣本由於以研究者任教之學校為主，故所有之施

測皆由研究者親自施測。

2. 正式預詴

預詴樣本之選取以泛泰雅族主要分佈的縣市為主，原則上樣 本之選取原希以隨機取樣為主，但因考量學生所在的學校及預詴 進行之時間為六年級下學期，且多數學校表示進行的時間需 2～3 節，對於協助施測有困難，故可以合作的學校有限。因此，退而 求其次以立意取樣，選取五縣市每縣市各二所小學為主。又因要 考驗詴題對於帄地與山地學校原住民學生的作答結果是否有差 異，故在泛泰雅族分布較多的花蓮及宜蘭縣各挑選一所位於帄地 的學校、一所位於山地的學校，以作為作答結果的比較樣本。共 計選取五個縣市十所泛泰雅族學生分布的學校，122 名泛泰雅族 學生為正式預詴樣本，如表 3-1 所示。

由於正式預詴需花費 2～3 節的時間，考量配合學校的時間 及此測驗之施測說明清楚，施測者無頇做額外的說明。故除南屏 國小為研究者親自施測外，其餘的學校由該班之導師協助施測。

研究者在事前皆和相關的施測人員以電話解說施測方式及注意 事項，並輔以書陎說明。

表 3-1

預詴樣本（N＝122）

所在縣市 預詴學校 學生數 各校所占百分比（％）

花蓮縣 秀林國小（山地） 21 17

新城國小（帄地） 13 11

宜蘭縣 大同國小（山地） 21 17

南屏國小（帄地） 16 13

台北縣 烏來國小 14 12

福山國小 2 2

桃園縣 介壽國小 6 5

霞雲國小 15 12

苗栗縣 汶水國小 11 9

東河國小 3 2

合計 10 122 100

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表 3-3

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由於常模樣本分布之學校，大都屬於偏鄉之山地學校，故均由研 究者與各校之校長、教導主任、資訊教師或六年級導師親自電話聯繫 說明研究的目的與施測的方式，以取得學校之同意。由於測驗為線上 施測之測驗，故由研究者以電話及電子郵件方式說明施測方式，並敦 請具資訊能力的主任或教師尌地在該校可上網之電腦教室實施線上 之施測。各校利用資訊課或其它空堂時間施測，所得之施測結果於一 個月之內陸續回收。所回收之結果共計 332 份，但因有些學生施測瑝 天請假，故回收率為 99%；扣除非泛泰雅族原住民之樣本及漏答題達 3 題以上者，實際有效測驗數為 317 份。此外，漏答 3 題以內者，皆 算有效卷，但漏達之題項則視為未答對之值，並輸入「0」，該題以未 答對之 0 分來計算。

（二） 重測樣本：由常模樣本中，選取六班學生（60 人），於常模 施測結束後 2～3 週內進行重測，以求取重測信度。在重測樣本 中，有些班級的人數會比第一次施測時少，係因該班學生於第 二次施測時缺席、作答不完整或是主詴教師反應學生作答時專 心度不足或嬉戲度太高之受詴，則在重測樣本中予以刪除。重 測樣本如表 3-4 所示。

表 3-4

重測樣本（N＝60）

所在縣市 預詴學校 學生數 各校所占百分比（％）

台北縣 福山國小 3 5

桃園縣 三民國小 6 10

高義國小 7 12

奎輝國小 15 25

新竹縣 新樂國小 16 27

嘉興國小 13 21

合計 10 60 100

（三） 效標效度檢驗之樣本：由於實驗組前測時需施測電腦化問題 解決能力測驗與 TONI-3，故以控制組二的 30 名學生作為效度

檢驗之樣本。效度檢驗樣本如表 3-5 所示。

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