第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究從以下「教育工作者彼此支持與配合」、「對其他班上有過動學生 老師的建議」、「反思改進、充實自我」和「對未來研究者的建議」四方面來做 建議。
壹、教育工作者彼此支持與配合
教學者對於教案理念的充分理解非常重要，由於研究者發現與教育 工作者
彼此支持與配合，透過對話、反思與分享，發覺問題與共同研擬解決策略，
彼此
提供可行的參考意見，對於改進實際教學有助益。此外，融合安置的身心
障礙學
生，所要面對的人際問題也較普通班或自足式特殊般的學生為多：級任 教師、科
任教師、特教老師、支援教師、教育行政人員等，皆須互相配合，才能使訓 練方
案得以奏效。
不過，在研究的過程中，研究者深刻感受到與不同教育工作者在溝 通時，可
能會因彼此間的教育理念、價值觀念、家庭背景或特質等的不同，需要多 方面協調與討論才能達到合作教學的目的。故研究者建議教育工作者能彼 此以真誠的態度雙向溝通、支持與配合，使融合安置的身心障礙學生得以 在學習環境中順利地學習。
貳、
對班上有注意力缺陷過動症學生老師的建議
由研究者之觀察結果，有以下建議：
研究者從不同情境教學的觀察，發現個案在趣味性高、參與性強的課 程
中，都有明顯學習成效，因此建議：為了增加注意力缺陷過動症學生動 機的誘
發及提升學習效果，儘量少用演講式的教學，多設計一些參與度高的活 動吸引
他的興趣。
在研究過程，研究者發現導師能時時注意個案行為，給予立即性鼓
勵和提醒，因此個案會在老師的鼓勵後更投入活動及提醒後收斂行為的 情形，在學習上因而有更好的表現，因此建議：為了建立學生自信心，
應留意孩子行為表現良好的機會，多給予注意和誇獎。雖然學生常有負向 行為產生，但老師若能適時的給予稱讚讓他肯定自我，他會有更好的表 現。
另外，研究者還注意到老師曾經在約束個案不好行為時，並沒有依原 先
告知學生的行為後果來執行，導致個案該負向行為在一堂課中重複出現 多次，
造成老師在教學時的困擾，因此建議：學生有不好的行為發生，老師要 立刻照
規定呈現行為的後果，毫不含糊，毫無例外。否則孩子會認為有「秩序的 模糊
地帶」，老師以後便無法有效約束學生的行為。
最後，研究者從研究的成效中比較出：以往以行政立場只能針對個 案從旁進行個別輔導，雖能與個案建立良好互動關係，但對於個案在其 他情境的表現，比較難掌握；而同儕指導之班級輔導，不但能讓普通班 學生共同受惠外，透過同儕的協助，還可以增加個案運用所學社交技巧 的機會。因此建議：班級導師可以運用個別輔導和班級輔導兩種方式搭配 進行，相信能提升社交技巧方案實施之成效。
參、反思改進、充實自我
「反思教學」是教師改進教學最佳的途徑，有心改善教學品質的老師，
不妨透過反思的方式，尋求教學的新動力，避免成為一位僵化的老師。
Schon（1987）認為能思考修正、恰當轉換和有效率的解決問題，堅持不 放棄，才是教學成功的主要關鍵。教師需要透過反思，檢視教學是否流 於形式化，保持對教學的敏感性。
肆、對未來研究者的建議
1、研究時間可以延長，讓學生能強化所學並有更多樣社交技巧之學習 2、可增加觀察廣度有更多教室觀察，以便有全貌之了解及增加其研究
信度。
3、活動設計可安排家庭作業，讓學生延續及善用所學之社交技巧。
4、可在不同班級實施研究，可與導師進行合作教學，並透過家長訪談、
觀察
行為改變技術的運用，找出對學生最有利的模式。
在融合教育的趨勢下，有愈來愈多的身心障礙學生在普通班就讀。因 此，普通班教師必須充實自我專業知能：了解身心障礙學生的學習目標、
對學習的基本原理能有充分理解、有變通課程與教學的能力、能安排有力 的學習環境…等，以勝任教導身心障礙學生的重責。
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