第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一節 研究背景與動機
根據 2007 年教育部特殊教育通報網（教育部，2007）最新資料顯示：
台灣地區各縣市國小階段安置概況(不含特教學校)身心障礙學生人數有 35,899 人，其中安置在資源班的學生有 18,267 人；接受在巡迴輔導班輔 導的學生有 1,248 人；而安置在普通班接受特教服務的學生則有 8,718 人，
因此可算出國民小學階段就讀普通班接受融合教育並特教相關支援服務 的學生總計有 28,233 人。由此不難看出，大多數國小身心障礙學生就讀普 通班接受融合教育及特教相關支援服務。因此可知有很多國民小學普通班 教師正面臨教導身心障礙學生的挑戰與壓力。
注意力缺陷過動症學生的出現率，約佔學齡兒童人口數中的 3.5％-5％(洪儷瑜，1998)，據此比例推算，幾乎每個班級都有這類兒童。以研 究者所任教的學校為例，注意力缺陷過動症學生的人數在近年來有逐漸 增多之情形，而衍生出許多老師們在班級管理上的困擾。然而隨著特殊教 育的零拒絕和融合教育理念之發展與全體兒童受教權益的保障，教育當 局、各個學校和相關機構，必需負起安置和提供教育輔導的責任。而研究 者身為輔導行政人員，有支援教學之責任，期待能找尋或發展適合注意 力缺陷過動症學生的教學方案，提供給更多老師在教學教材的資源多一 些選擇性，此為本研究動機之一。
「美國國家教育改革及融合教育中心」（Nation Center on
Education Restructuring and Inclusion，NCERI)於 1994 年的研究報告 指出，融合教育並非將特殊教育服務去除，亦非僅為少數學生而犧牲其 他學生的受教權益，而是在普通班級中提供教師與學生必要的支援性服 務，協助個別化的課程調整，確保學生在課業、行為和社會方面等成功，
使其成為一個有貢獻且完全參予的社會分子。另外美國的「身心障礙者教 育法案」（Individuals with Disabilities Education Act, IDEA）於 1997 年再度修訂，條文中再次強調政府需提供最少限制環境與提供個別
(Attention-Deficit Hyperactivity Disorder)鑑定上屬於嚴重情緒障 礙類別。一般來說，身心障礙學生在社交技巧上顯得不足，人際關係也較 同年齡的普通學生為差（馮淑慧，2000）。當特殊學生進入普通班，教師 有責任盡最大的努力讓特殊學生得到適當的照顧，並促進學生間正向的 互動，以達到適性教育的理想目標。
身心障礙學生在普通班級生活適應的成敗與否，主要取決於日常生 活中的人際社交技巧（Bullis ＆ Foss,1986）。因此，對於身心障礙學 生而言，學習如何與同儕相處，如何解決人際問題，是其能否能順利融 入普通班之重要決定因素之一（Gresham,1983）。一般人能否接納身心障 礙者，關鍵不在於其障礙程度的輕重，而在他們本身有無適當的社交技 巧，使他們應對合宜，與環境和諧共存（鈕文英，2001）。因此在處理身 心障礙學生社交行為問題時，我們不僅要降低問題行為的發生，更重要 的是應該採取正向而積極的態度並以增加學生正向行為策略的作為，代 替消極的問題行為改變方法。為了減少及避免不當行為的出現，以預防的 觀點來看，先行教導身心障礙學生社交技巧，強化他們內在的能力，那 麼將可降低問題行為的發生。
在國外，同儕媒介教學（peer-mediated instruction，簡稱 PMI）
常用在回
歸主流班級的特殊兒童及少數民族兒童教學方面，以發揮隨時指導、隨時 協助的功能，並促進同學間的情誼。在早期發現學習問題、早期介入的補 救教學上，同儕媒介教學也有其功能（吳清山、林天祐，2003）。Farmer 與 Pearl（1996）的研究結果發現特殊學生在學校中比一般學生的人際適
應差，受到同儕較多的排斥和較少的接納，更進一步指出受同儕排斥與 社會適應問題有密切關係。依據
Bandura(1969)的社會學習理論，一個人的行為可由其重要他人，包括家長、
教師和
同儕，經由示範(modeling)及模仿（imitating)學習，而在類似情境中 表現出相
似行為。依此觀點．社交技巧不足的身心障礙學生，亦可透過「模仿與互 動」而增進其社交技巧。然而，如何透過同儕指導教學並運用於社交技巧 教學上，以增進身心障礙學生在普通班級中的生活適應能力，減少其不 當的行為的發生，此為研究的動機之二。
成人還是同儕？誰才是教導身心障礙學生社交技巧，最有效的媒介 呢？成人的協助雖然對身心障礙學生的社會互動行為有助益，但這個媒 介容易造成身心障礙學生對成人的依賴，一旦撤除成人的提示與協助，
他們的互動行為便會降低，無法達到維持的效果(Oke & Schreibman, 1990；Weiss & Harris, 2001)。Schunk(1987)認為學生比較容易認同同 儕的技能和學習策略，且 Schunk (1998)認為：如果先經由同儕楷模的成 功示範來提高自我效能，稍後再讓學生接受原則性的教導，將更能彰顯 楷模學習的成效。如果在學校系統裡，適度的運用同儕的力量，使其相互 幫助，彼此討論課業、分享學習經驗，勢必可舒解學習焦慮（Fantuzzo, Heller, & Reilly, 1984) 。此外在學校的環境中，身心障礙學生與普通 學生接觸的時間比成人多，又教師需忙於各種教學活動，如果由接觸身 心障礙學生機會較多的普通學生成為教導社交技巧的重要媒介，應是一 個可行而且有效的方式（Goldstein,Kaczmarek,Pennington,&
Shafer,1992；Kamps,Royer, Dugan,& Kravits, 2002）。此外，身心障
礙學生與同儕間的關係是建立在平等、互惠的原則上，故研究者期施予同 儕楷模之社交技巧教學方案，以探討同儕教導的社會技巧對身心障礙學 生的受惠情形，並窺探普通學生之獲益情形，此即本研究動機之三。
將特殊需求服務帶入普通班中，是融合教育的重要精神之一
（Roach,1995）而實施融合教育的普通班教師，要藉由教學技巧的改進 與輔助工具的協助，讓身心障礙學生都得以獲得所需之支持與服務（蔡 明富，1998）。因此教師在課程設計上不僅是進行學科教學，還應充實自 我專業能力以因應學生的各項學習需求，將社交技巧也納入課程內容。
「行動研究」的目的，主要在於解決眼前具體問題的方法；而不是在 於建立一套有系統的理論，遂為教育工作者所重視，透過此種方法的運 用，可以幫助學校提昇行政效率、強化教師進修效果、增強班級經營效能、
增進學生輔導管理成效、協助課程修訂、激勵教材教法革新等方面，對於 整體教育效能的提昇，是有其實質的功能。且「行動研究」在教育上具有下 列的優點：1.它能廣泛用之教育各層次（從班級、學校到教育行政機關）
和各領域（從行政、課程、教學到輔導均可）；2.它能夠幫助實務工作者 確定問題及其解決之道；3.它能夠增進實務工作者專業成長，使其更具 有能力；4.它提供教育合作研究的空間，增進同事間良好關係（吳清山、
林天祐，1999)。基於上述研究動機，為達研究目的所以研究者選擇運用
「行動研究法」從事研究，以探究實務工作上的問題及其解決之道，並探 究對研究者專業成長之影響。
第二節 研究目的與問題
Farmer 與 Pearl（1996）的研究結果發現特殊學生在學校中比一般學 生的
人際適應差，受到同儕較多的排斥和較少的接納，研究指出受同儕排斥 與社會適
應問題有密切關係。依據 Bandura(1969)的社會學習理論，一個人的行為可由 其重
要他人，包括家長、教師、同儕，經由示範(modeling)及模仿
（imitating)學習，
Marion Dadds (1995)提到行動研究有三種研究的起點，包括：
一、一個興趣，或是發展一個教學方法上的優點。
二、一個困難：改善一個困難的情境。
三、一個不明的狀況：老師通常因疑惑的產生而開始他們的研究，無關對 錯，而
是想要更全面瞭解問題。
行動研究是將「行動」與「研究」二者合而為一，由實務工作者在實際 工作
情境當中，根據自己實務活動中所遭遇的問題進行研究，研擬問題的途 徑與策
略，並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑、反省(蔡清田，2000)。由 此，研
究者根據本校一位注意力缺陷過動症學生所遭遇的人際問題，為解決問 題的策略
而透過行動研究的方式，希望能發展合適普通班教師可用之社交技巧教 學方案，
為本研究的目的之三。
目前，教學反省(teaching reflection)的理念愈來愈受重視，根據 杜威 （Dewey）的觀點，人在困擾、迷惑和混亂的情況下，會進行反省並 積極尋求資源來解惑（林素卿，2001)。教師在教學的歷程中遭過困難時，
能將實證的理論應用於教學，且能在事後省思教學過程，界定教學問題，
再尋求策略以修正教學計劃，不斷地循環執行此步驟，定能達到適才適 性的教學成果。秦麗花(2001)亦指出教學是一種運用心智的思考性活動，
教師必須是一個反省的實踐者，才能不斷地精進教學能力，刺激自我成
長。期望透過實際行動付諸執行，反省、回饋、修正，並設計適當之教學活 動促進研究者的自我省思與專業成長。
綜合言之，本研究的目的與問題如下：
一、設計同儕指導的社交技巧教學方案，以增進注意力缺陷過動症學生的 社交技巧，並了解其成效為何?。
二、透過同儕指導社交技巧教學方案的介入，對於普通學生的影響為何?
三、以行動研究方式，透過研擬、實施、省思與修正後，發展合適普通班教 師可用之社交技巧教學方案。
四、透過自我省思探討同儕指導社交技巧教學方案的成效，對於研究者專 業成長的改變為何?
第三節 名詞釋義
茲將本研究所提及的重要名詞說明如下:
壹、融合教育班級
融合教育（Inclusion）是特殊教育一種重要的安置模式，此一模式主 要是讓障礙兒與普通兒童一起學習，以激發兒童潛能，達到最佳學習效
融合教育（Inclusion）是特殊教育一種重要的安置模式，此一模式主 要是讓障礙兒與普通兒童一起學習，以激發兒童潛能，達到最佳學習效