第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本節依據本研究之結論提出建議，提供學前父母及未來研究者作為參考：
壹、 給學前父母之建議
一、學齡前幼兒的父母對於幼兒調節情緒的能力有培養、促進的機會。
幼兒的情緒調節能力有助於幼兒未來的社交能力和同儕關係，表現較好 的幼兒能用更多建設性和積極的策略解決問題，有助長期的發展。父母若採 取開明權威的方式教導子女和以情感性的支持、鼓勵的互動方式，將可加倍 提升此層面的能力。
二、職業為服務業的母親應該多關注子女情緒方面的問題
父母採取忽視冷漠的教養態度，子女常因得不到足夠的關愛，不只在情 緒理解能力表現較差，亦容易出現偏差行為，生活適應力也較差。父母有時 會將自己冷淡的態度合理化，認為孩子的情緒問題是無謂的憂慮，比起大人 的煩惱顯得細微，因而不太重視引起孩子情緒的原因。另職業為服務業的母 親可能照顧子女或休閒的時間較難掌控，父母應該一起協調、規劃如何輪流 照顧子女，給予足夠的陪伴和聊天的時間，瞭解孩子內心的真實感受，將有 助於情緒理解能力之提升。
三、職業為家管的母親應該採取較為開明權威的教養態度
職業為家管的母親較其他職業類別更傾向採取專制權威的教養態度，其 好處是子女的生活常規能被明確的規範和建立，但另一面卻容易形塑子女退 縮、內向的性格。
此類型父母需要瞭解處罰與規範的作用，規範是生活常規和做人處事的 基本規則，處罰有些被父母誤認是給予子女肉體或心理上的痛苦或傷害。良 好的教養態度是為孩子訂立明確的生活規則並能夠徹底執行，依照孩子是否
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遵循規則行事而施予合適的獎懲。亦即獎勵合規範的行為，而未依規則行事 的處罰方式建議使用「口頭責備」、「暫停」或「不予理會」等方式，切忌使 用體罰；在規則的制定更應該具體、明確，也讓孩子有更多參與制定的機會，
如此較合乎民主時代的潮流，亦能正面提升子女整體的情緒能力。
貳、 對未來研究之建議 一、 研究對象方面
因本研究「4~5 歲」年齡層的樣本數較少，可針對這一年齡層的對象有 更進一步的研究
；
在幼兒年齡的設定上也可以明確的界定，如「4 足歲~未滿 5 足歲」、「5 足歲~未滿 6 足歲」。另根據楊騏嘉(2007)發現父親受教育時間愈久，教育程度愈高，更能以
「開明權威」之態度教養幼兒。莊麗雯(2002)發現在父親教育程度方面，教養 態度上無顯著的差異。母親教育程度為專科或大學，較國中或國中以下傾向
「專制權威」之教養態度；高中程度者，較小學以下程度者，更傾向權威型 之教養態度(楊騏嘉 2007；莊麗雯 2002)。由於父親的教育程度在教養態度的 差異情形，學者的發現不同；母親教育程度不同在教養態度上的差異則較缺 乏從研究所至小學各階段樣本之比較，故值得進一步瞭解。
因本研究在選取研究對象時，即設定父母為探討對象，無特別將父親或 母親分開取樣，故未來研究在選取對象時可考慮更明確的區分為父親或母親 之教養態度。
二、 研究變項方面
短時間評估教養態度和情緒表達能力的因果關係是較難辨明的。因此「開 明權威」的管教方式是否確實有助於幼兒的「情緒表達」能力，使其有更好的 發展結果，可再進一步做驗證，以更長期或質量並行的方式進行。
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三、 抽樣的方式
(一) 給園長的請託詞
研究過程中，需園長、老師協助尋找合適於研究取樣條件的父母親 和幼兒做為研究對象。為使樣本的社經地位(收入、教育程度、職業)、
幼兒性別和年齡等特徵，皆能獲得較為均等的代表數量，於聯絡園長、
老師的電話或信函的請託詞方面，必須更明確告知委託取樣的說明。如 盡量協助找尋為高、中、低程度社經地位(收入、教育程度、職業)的父 母；不同性別和年齡的幼兒皆有取樣；以及是否要包含新住民對象等特 別的說明，將可獲致更為多樣性、足夠代表性及明確之研究對象。
(二) 較遀機的取樣方式
若不需進行大量樣本的研究時，可嘗試找尋公園、購物中心或市場 等地方的父母作為研究對象，或許可尋得較多職業和教育程度類別的父 母，而能獲得較多元的職業類別和教育程度差異較大的父母作為研究對 象，在父母教養態度與親子互動方面可能會呈現較大的差異情形，有助 於增加對於不同職業類別和教育程度父母在教養子女上態度與互動情形 的瞭解。
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