第二章 文獻探討
第四節 父母教養態度、親子互動與幼兒情緒能力之相關
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第四節 父母教養態度、親子互動與幼兒情緒能力之相關
壹、 父母教養態度與幼兒情緒能力之相關研究
蕭瑞玲(2002)研究國小高年級學童，發現在兒童情緒覺察方面，以「開明權 威」和「寬鬆放任」的父母管教方式，子女有較好的表現；情緒表達、情緒調整 策略方面，父母「開明權威」的管教方式，子女有較好的表現，優於父母採「忽 視冷漠」的管教方式。
邱郁雯(2003)研究發現父母管教態度能正向預測男孩和女孩內化(憂慮、焦慮、
社會退縮)的情緒問題，母親對孩子的成就期望及父親負向教導可正向預測男孩 內化的情緒問題，女孩的內化問題則多出現在母親缺乏一致的管教原則和父親較 常使用負向教導。換言之父親的負向教導易使子女出現內化的情緒問題。
黃梅琪(2005)分析母親後設情緒理念與兒童的情緒適應，以質性研究方法進 行，研究對象是國小三年級學童，其發現孩子處理情緒的方式，是透過模仿與母 親處理情緒的方式習得，或是母親接納、允許的情況下養成。
蔡玉瑟、張妤婷、謝孟岑(2006)研究國小五年級的資優學童，其父母親教養 方式與情緒智力的相關性，結果發現父母的管教方式對情緒智力產生很大的影響 力，當所採取的是「高關懷-高權威」的教養態度時，兒童在情緒智力量表上的
「自我激勵」層面達顯著水準。亦即具有較良好之情緒調節策略。
劉宜芳(2009)以基隆市私立幼稚園 4~6 足歲幼兒的母親為研究對象，探究母 親教養態度與幼兒情緒能力的相關情形，發現母親教養態度對幼兒情緒能力有顯 著預測力，其中「反應」層面的教養態度對幼兒情緒能力的「情緒察覺與辨識」、
「情緒表達」的層面有影響；「要求」層面教養態度對幼兒情緒能力的「情緒調 節」層面有負面影響。
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林鳳琴（2010）以桃園縣 3~6 歲有發展遲緩現象的幼兒其父母親為對象，探 討發展遲緩兒童情緒能力與父母管教態度之關係，發現這些兒童在情緒能力的各 層面均與父母採取「民主威信」的管教態度類型呈現顯著正相關；而與採取「寬 容溺愛型」與「放任不管型」的管教態度類型呈現顯著負相關。
黃美齡(2011)探討台灣與紐西蘭父母的教養型態與孩童互動策略對幼兒情 緒調節能力之影響，研究對象包含臺灣北、中、南三區及紐西蘭之 3~6 歲兒童與 其父母，發現民主式教養型態與幼兒正向調節能力有正相關，權威性、放任性之 教養態度與負向的情緒調解能力有正相關。另有研究泰國農村父母的教養態度和 子女行為循環的影響發現未呈現顯著關係，因在該地區，父母的教養態度亦不穩 定，常受到社會結構快速的變遷所影響，父母必須不斷改變新的方式約束和管教 自己的子女(Alan & Theodore,1984) ，因此在研究時應該考慮父母的態度是否具 有穩定性。
貳、 親子互動與幼兒情緒能力之相關研究
羅品欣(2004)以桃園縣、台北縣及台北市等區域之國小學童為對象，發現國 小學童的親子互動關係、情緒智力能有效預測學童同儕互動關係的變異量。羅品 欣、陳李綢(2005)發現親子之間有較多相處互動時間，且在心靈層面有溫暖、支 持及隸屬的感受，兒童在正向的同儕關係有較良好的表現；反之若是顯少互動交 流，心理上欠缺對彼此的歸屬感，則與同儕相處，將面臨較多阻礙，而那些受同 儕歡迎的也多半是能表露正向情感的兒童。
有些研究指出家庭的心理環境、親子的互動關係與兒童情緒有關聯(張高賓，
2004；沈秀美，2005；歐慧敏，2007)。張高賓(2004)的研究發現，親子互動關係 中敵意、忽略主要影響兒童的情緒經驗(對情緒的解釋、外在事件的評估以及個 人主觀的情緒感受)中呈現較高的負向情緒(自卑自貶、害怕緊張、生氣忿怒)的因 素，而較少關愛督導、高權威限制也具有影響性。陳佑甄、金瑞芝(2010)的研究
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指出，當父母和孩子談情緒時，需讓兒童了解他人情緒狀態，鼓勵兒童考量他人 情緒需要、社會慣例等，當兒童能控制自己的情緒表達的方式而有更合宜的情緒 表現時，和同儕的友誼關係的維繫也愈好。也就是在親子互動的過程中，教導孩 子如何藉由覺察他人情緒以掌握自身的情緒表達方式。賴俐雯、金瑞芝(2011)的 研究亦發現，當父親愈傾向接受孩子的感受；規範孩子的行為；且試圖教導孩子，
使用建設性的方法表達生氣情緒；對幼兒的照顧越多，對孩子生氣情緒的表達具 有正面影響力。
參、 父母教養態度、親子互動與幼兒情緒能力之相關研究
張惠琴(2009)研究對象為國小高年級學童，發現父母的不同教養類型，其子 女的氣質表現和親子關係會產生差異。Erickson 等人(1985)以低社經地位和低教 育程度的母親及幼兒為對象，觀察母親採用教學策略(溫暖、支持；尊重自主權；
堅定和一致；敵意；明確的方向)指導幼兒解決問題和困難任務，並且以幼兒產 生的行為問題為焦點(執著和熱情；憤怒或消極；遵守母親的建議；與母親的建 議不符；迴避母親)，之後對照孩子較大時，在幼兒園課堂活動中的同儕關係；
社交技巧；自信、果斷；自我控制等表現。結果對母親為焦慮、迴避的兒童，對 老師有高度依賴，並缺乏與同儕互動的技能，具有敵意、衝動和較容易放棄。研 究發現母親在孩子偏離任務時，沒有讓孩子知道什麼是母親所期望的；沒有堅持、
貫徹的限制，有預測力；亦即有行為問題的兒童，他們的母親是否採取有效的支 持策略，是隨後發展的關鍵。
黃玉菁(2011)以小班幼兒的規律性、趨近性、適應性和情緒本質等氣質，區 分「好養育」和「難養育」兩組幼兒作為研究對象，採用收拾玩具作業以觀察母 親和幼兒的互動行為，發現難養育幼兒的母親比好養育幼兒的母親更常對幼兒使 用直接命令；威脅譴責及肢體介入等教養行為。在正向鼓勵和協商討論的教養行 為則沒有顯著差異，當幼兒以協商方式與母親互動時，母親多回應解釋示範的方 式，且兩組母親使用威脅譴責、肢體介入方式的頻率皆是較少的。林慧芬(2006)
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的研究發現當母親規範幼兒的行為，幼兒卻不順從時，母親採取的策略和回應，
一種是忽略幼兒在親子互動過程中發出的訊息；以及母親有時回應孩子的需求或 想說服幼兒改變行為。洪慧涓(2004)從研究母子的互動活動中發現，有干擾性(否 定、反抗、敵意)行為兒童的母親，多半對規則的執行非常堅持，較少接納或了 解孩子的情緒口語反應，有些雖有處理的技巧但缺乏對孩子情緒和需要做回應；
而當母親能符合孩子發展和情境的需要，辨認出他們的緊張並協助時，親子在活 動的進行中，孩子有較多的陪伴或合作表現，結果提醒成人以子女能接受的方式 與其相處。
歐慧敏（2007）指出父母對子女的教導或訓導所採取的態度，父母經由不 斷的親子互動歷程中，直接、間接影響子女的情緒。Eisenberg 等人(2003)發現 父母溫暖和積極的教養態度能間接的促進兒童自我控制行為的發展，但他們在情 緒表達上反而較不明顯，有情緒抑制和沉默的表現；消極的父母教養態度間接影 響兒童低控制的行為表現，而促進較高的情緒表達能力；卻也有可能是兒童高度 的自我控制引發父母較溫暖和積極的教養態度，但在較短時間的評估養育和情緒 表達能力的因果關係較難辨明。
小結
綜上所述，國內在過去的一些研究中指出，我國之親子互動關係傾向較強 的情感聯結，界線較模糊不清，自我似乎是依附在與家人的關係上，難有西方國 家的獨立自主，在父母提供的支持背後，潛藏對控制權的期待(蔡淑鈴、吳麗娟，
2003)。歷經社會的變遷，父母的教養態度與親子互動關係有了新的轉變，從上 述所整理的研究發現父母對子女或許仍難以擺脫過去中國父權社會的權威教養 態度，但子女對於父母以開明、引導方式教養的期待較高，也會有較心悅誠服的 感受；不同的教養態度會對親子之間的關係造成不同的影響。而父母決定採取何 種教養態度也會使子女的行為產生不一樣的反應，如林慧芬(2006)即指出，民主
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權威型和獨斷專權型皆肯定父母控制權力的作用，但在目的與態度上是有差異的，
前者為讓子女了解對錯，引出子女對該行為原則上抗拒的理由，從衝突中解決雙 方歧見，後者則是強化子女的服從，不提供自己所主張行為的原理、原則。
親子之間的互動有相互回饋和影響的情形存在。母親的教養行為受到幼兒 表現的影響，當幼兒有較多不理會和拒絕的行為時，即引發母親對幼兒使用直接 命令的方式，但好養育的幼兒，母親確實偏向較少使用直接命令、威脅譴責及肢 體介入等教養行為。
當母親教養態度對子女有反應的回饋時，可能採取的是接納或允許孩子的 情緒表達方式，即可能塑造孩子情緒表達的類型，而且這些部份是經由模仿或學 習而來；而無論是資優兒童或是發展遲緩的幼兒；台灣或紐西蘭，其情緒智力與 情緒能力皆與父母管教態度中的「開明權威」、「關懷-權威」與「民主威信」達 顯著相關，可突顯民主、關懷與權威對於孩子的情緒智力和能力有正面的影響性
當母親教養態度對子女有反應的回饋時，可能採取的是接納或允許孩子的 情緒表達方式，即可能塑造孩子情緒表達的類型，而且這些部份是經由模仿或學 習而來；而無論是資優兒童或是發展遲緩的幼兒；台灣或紐西蘭，其情緒智力與 情緒能力皆與父母管教態度中的「開明權威」、「關懷-權威」與「民主威信」達 顯著相關，可突顯民主、關懷與權威對於孩子的情緒智力和能力有正面的影響性