第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
壹、營造知識翻新的英語寫故事學習環境
研究發現教師將課堂營造程知識翻新的學習環境對學生改善想法有幫助，
用知識翻新原則引導學生思考，鼓勵學生於知識翻新平台上表達自己的想法、
觀摩同學的想法、同儕討論、樂於分享且共同負起學習的責任。學習過程中，
學生感到安心自在，不必害怕自己回答是否錯誤、同學是否會覺得自己愛表現 等負面感受，因此，身為教師有責任營造知識翻新的學習環境。
貳、採用知識翻新原則於英語寫故事教學
從研究結果發現實驗組和對照組，最明顯的差異在改善的想法和整體的想 法，教師用知識翻新原則引領學生思考、觀摩和討論，學生亦願意接受、反應 和樂於分享，並且希望自己的想法越來越多元、豐富、精進，當學生保持這樣 的學習態度和想法，將會促使著他們傾聽、思考、溝通、互動、合作、改變，
有利於故事的創作。因此，身為教師，除了設計課程、學習單、說明指導語，
更要在課堂中融入知識翻新翻原則的理念。
參、鼓勵學生於每一堂課的最後進行反思
研究結果顯示以知識翻新原則為鷹架的反思觸發學生反思更多的面向，不 僅反思課堂中學習有關認知的學習內容，也會有情意的反思。透過知識翻新的 原則引導反思，學生會了解每堂課的學習目的和意義，並且思考課程和自己或 生活有什麼連結，而非一堂課45 分過去，學生不知道剛剛上課在做什麼，為什 麼要學這些內容，因此，身為教師，在下課前幾分鐘，除了總結、簡短複習該 堂課的內容，也要留時間以知識翻新原則引導學生反思課程。
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第二週 You’re the Author!
這繪本的作者就是你
知識翻新原則 學習目標 學習活動
1.想法的多樣化。
2.持續改善的想法。
3.社群共享共創知識 的責任。
為學生進行看圖寫 英文故事練習一。
給學生三張以校園 地點為主題的繪本 圖片並請學生寫出 想法。
KF 平台 畫面
(續下頁)
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圖片來源：
Rex, Adam, Robinson, Christian（2016）. School’s First Day of School (pp.4,7-8,17-18). New York, NY：Roaring Brook Press.
第三週 第四週
My School vs. Their School 我的學校vs.他們的學校
知識翻新原則 學習目標 學習活動
1.真切的想法與 真實的問題。
2.想法的多樣化。
3.想法的昇華。
4.社群共享共創知識 的責任。
學生能回想學校並 比較自己的學校和 繪本中學校的不 同。
1.教師引導學生閱讀 繪本。
2.請學生比較自己學 校和繪本中的學 校。
KF 平台 畫面
(續下頁)
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圖片來源：
Rex, Adam, Robinson, Christian（2016）. School’s First Day of School (pp.4). New York, NY：Roaring Brook Press.
實驗組－
課堂引導
「很好，地理位置的不同，繪本的學校在美國，我們的學校 在臺灣，除了地理位置，學校的外觀、空間設計、人事物有 不同嗎？」
「不錯，你們觀察到教室的擺設不同，那你們覺得為什麼會 有這些不一樣呢？」
「的確，繪本裡的同學、老師和我們的不同，是怎樣的不同 呢？」
「同學的個性不同，是怎樣的不同呢？」
「除了客觀上的不同，主觀上的感受有什麼不同呢？我們的 校園有你專屬的回憶，但繪本的校園沒有，那你在學校有什 麼深刻難忘的回憶呢？」
實驗組—
反思引導
• 多元的想法(你寫出了很多的想法)
• 我的反思：
• 持續改善的想法(你不停地讓自己的想法越來越好，如：
原本只想到「上操場」，接著將想法延伸為「我曾經在暑 假和好朋友約在上操場運動談心。」)
• 我的反思：
• 想法的昇華(透過和同學交流或看到同學的 PO 文、回饋，
激發你的靈感，你增加自己的想法，或修改成為更好的想 法)
• 我的反思：
(續下頁)
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反思引導
請學生反思這堂課做了什麼和學到了什麼。
第五週 The Place I like in My School 我最喜歡校園的_______
知識翻新原則 學習目標 學習活動
1.真切的想法與
1.真切的想法與