第二章 文獻探討
第四節 教師教學省思
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第四節 教師教學省思
壹、 教師教學省思的內涵
杜威提出培養反省思維的教學原則有四項－主動性、目標性、完整性和繼 續性。主動性指充滿著好奇心、判斷力和理解力，教師必須善用人性對新奇的 喜愛及設計問題引發學生思考，使其產生敏銳的感受和追求解答的渴望。教師 設計課程時，應從教材中選出中心議題，啟發學生表達對議題的意見、經驗和 知識上的交流，最重要的是，教師本身具有追求知識的真誠喜好，傳遞給學 生，培養其產生自主學習的內在動力。目標性指反省思維需要目標性，讓學生 清楚理解一主題並產生脈絡，建議教師需要用心選擇範例為思維中心，在遊戲 的過程中，嚴謹地達到工作的要求；比如：討論河流特性時，要選擇一條代表 性的河流來細細分析，之後，再選擇其他河流做比較，一方面找到原本疑問的 答案，一方面綜覽河流之間的共通點，而非一開始就收集大量或任意的河流來 研究，總之，分析和綜合需要有明確的焦點、目標，才能發揮效能。完整性表 現在觀念或假設得到充分的驗證，實施過程中，教師需要注意幾個重點(1)教學 過程中，要在適合的時機回顧檢視學生對教材理解的程度、學生思維態度是否 提升，(2)引導學生於課堂中提出論點，且能證明其正確性或合理性，(3)給學生 足夠時間構思和驗證；完整性能帶來理性和情性的提升，創造出繼續探究的能 力和活力。繼續性表現在思維的開端、推展和結果的達成上，如果沒有繼續 性，就代表失去提升的可能，杜威曾說：「教育是經驗繼續不斷重建的過程。」
又說：「學校教育成效的判準，在於是否能在學生身上創造一股繼續生長的欲 求，以及是否能提供學生實現此欲求的方法。」繼續性具備前三項的特性—主 動性、目標性、完整性，它是理想思維的內在特徵也是其結果（林逢祺，
2003）。
張德銳（2011）提到教學省思的態度有三項基本要素：開放的心智、責任感 和全心全意，而且不需要天生具備，只要用心想做，透過努力也能逐漸養成。
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開放心智指「不被既有的偏見與習慣所阻礙，能夠自由且有意願思考新的問題 與想法」；責任感和「知性責任」（intellectually responsible）特別有所連結，「願 意採取應有的步驟，並接受由此步驟推衍而得的結論。」；全心全意是「個人所 擁有的真正的熱情，這樣的熱情足以成為推動心智發展的強大力量。」
Schön （1938）提出反思可分為三種：行動前反思(reflection for action)、
行動中反思( reflection in action)和行動後反思(reflection on action)，三者並非各 自獨立的反思，而是互有關聯的並持續循環著，而簡梅瑩（2008）以 Schön 於 1938 年提出的三種反思為基礎，進行自我研究（self-studies），透過教學觀察記 錄、省思日誌進行反思，反思教學內容、與學生的互動，發現反思教師自我反 思，提供立即性的師生互動與回饋，而蒐集分析的資料，亦幫助教師修正課程 與教學方向。
貳、 教師教學省思之相關研究
教師每天在校園的時間緊湊，以任教英文的班級導師為例，一早7:20 到教 室陪伴孩子們早自習、奔走校園各處督促孩子們打掃，早自習的同時，改聯絡 簿，接著改英文作業、備課、討論課程、出評量卷、改評量卷、開會、約談家 長、輔導老師約談、上英文課、下課到教室關心導師班學生、處理學生遇到的 問題、班務等，上完第八節是下午5 點多，可能留下一些學生，複習英文或管 教，一天很快就過去了，此時老師也有些疲累，想要休息，更不用說有家庭的 教師，下班後趕去接小孩，又是另一個工作的開始，而「教師省思」這件事並 非強制要求、沒有迫切性，很容易被忽略，那到底教師省思與否，會有怎樣的 影響呢？以下為針對教師省思的相關研究。
Wass 和 Rogers （2019）以 12 位家庭教師和 6 位指導老師(mentor)為研究 對象，採質性研究法，探討家庭教師教學的反思是否能提升教學實施；研究者 設計專業發展計畫，結合影音錄製觀察、非正式的學生回饋、自我反思和同儕 指導；研究結果顯示，家教老師的自我反思、氣氛融洽、自信都獲得提升，學
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生的學生也有正面的結果。另外，許碧雲（2012） 以研究者自己與八年級導師 班的八位學生為研究對象，採行動研究法，探討學生英語學習自我效能與教師 反思；研究結果發現，目標設定方案實施與教師反思有助於提升學生英語學習 自我效能。張涵硯（2018）以六位特教教師為研究對象，採質性研究法，探究 教師自我檢討、省思改變、班級經營、教學設計及教師信念；研究結果發現，
教師反思方式包含自我檢視、觀察學生反應、教學觀摩、同儕專業對話等，有 助於提升教師教學成效。Toom 和 Patrikainen（2015）以八組教師學生為研究對 象，教師的平均年齡為25 歲，主修都是教育，採用質性研究法，研究學生和教 師於教學過程中的反思模式；研究結果顯示，學生和教師都有能力使用多元的 反思方式分析教學經驗和其中的知識，此外，他們都有為自己的教師生涯立下 長期的發展目標。
綜合上述文獻探討，教師透過多元的方式反思，包含教學觀摩、寫筆記反 思、下課與同學、同事聊天的非正式對話、影音錄製、與同事的專業對話等，
能夠提升教師教學成效、學生學習的自我效能等，對教師教學和學生學習都有 正面幫助。