第二章 文獻探討
第二節 數位說故事
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第二節 數位說故事
壹、 數位說故事的內涵
一、 數位說故事的定義
數位說故事指使用電腦等科技工具創作、說和分享多媒體故事，讓學生結 合深層的表達和科技的技能，將他們的想法以多媒體的方式呈現，這已成為一 項重要的學習活動，它讓學生的聲音被聽見，讓他們結合深層的表達和科技的 技能，將他們的想法轉化為多媒體的形式呈現，透過創作數位故事，學生不再 是被動的接收者，而是主動的創作者(Liu, Tai, & Liu, 2018)。
Gislason, Mitchell-Foster 和 Parkes (2018) 提出數位說故事是一項能呈現多 元表達形式的研究和教育工具，很像是短片，雖然數位故事的定義有很多，而 許多定義圍繞著一個共同的想法—結合說故事的藝術和多樣的數位多媒體，像 是影像、聲音和影片；數位說故事者將敘述的內容、影像、聲音和其他動畫比 如說翻譯或文字方格，整合為一形式。
本研究與北市某公立國中的「校園巡禮與導覽」課程結合，該校英語領域 希望學生於學期末能用英語導覽校園，所以課程的設計，除了安排學生於校園 英語導覽校園，導覽也會以數位說故事呈現。
二、 好的數位故事的定義
Kim 和 Lee (2018)探討眾多學者的觀點，歸納好的數位故事包含以下四種 元素(1)故事本身的意義—顯著的、值得說的主題，引人入勝的想法；(2)感受—
作者內在的反應，情緒的表達，這些不一定要被評價；(3)真實的聲音—想法、
論點、態度及立場的表達；(4)閱聽眾知曉度—內在的對話、細節及清楚的架 構。
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貳、 數位說故事融入英語教學之相關研究
數位說故事，培養學生創意思考的能力，像是陳韋辰（2015）以國小中年 級學生為研究對象，採用準實驗研究法，探究數位戲劇式說故事對於語文學習 投入與創造力自我效能之影響；研究結果指出學生在心流平均、好奇心、內在 興趣、創意思考方面達到顯著差異；實驗組內在動機、同儕學習顯著優於對照 組。除了創意思考能力，也提升閱讀表現，張閔惠（2017）以國小高年級學生 為研究對象，採用設計導向研究法，研究ADDIE 模式結合數位說故事發展教學 方案於國小高年級學童閱讀表現之影響；研究發現ADDIE 模式結合數位說故事 能提升學生的閱讀動機、閱讀理解，此外，可以有系統的發展出以數位說故事 應用於閱讀教學之教學方案。
此外，Kim 和 Lee （2018） 提出數位說故事近年來廣受注目並被運用在 學習第二語言(L2)的教室，像是小學生學習英文單字，林佩君（2018）以國小 五年級學生為研究對象，採用準實驗研究法，探討數位化說故事教學是否提升 國小五年級生英語字彙量及單字存留；研究結果指出數位說故事提升學生英文 字彙量，而英文單字存留的影響與傳統紙本故事教學相較並無差異；國中生學 習英語口說，陳怡茜（2015）以國中二年級學生為研究對象，使用準實驗研究 法，探討運用數位說故事是否能提升國中生英文口說能力、溝通表達能力與創 意思考能力；研究結果顯示數位說故事教學活動對學生的英文口說能力、溝通 表達能力、創意思考能力、學習動機與資訊素養有所幫助，
數位說故事亦有助於學生的英語學習動機，潘麗晴（2017）以國小六年級 學生為教學對象，透過行動研究法，探究合作數位說故事是否能提升國小學童 英語學習動機及表現；研究結果顯示，合作數位說故事能提升學生英語學習動 機及學習表現；Liu, Tai,和 Liu （2018）以國小六年級學生為研究對象，採用準 實驗設計法，探討數位說故事是否能提升學生英語學習動機和學習表現；研究 顯示數位說故事讓學生在發揮創意的同時，也能夠展現語言能力，並能全面地
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評量學生學習成效。
Gislason, Morgan 和 Parkes （2018） 指出，數位科技的時代正促使新的說 故事形式—使用影片和照片，提供人們另一種選擇來表達自我及加深社會集體 記憶，像是Kim 和 Lee （2018）以英語系大一韓國學生為研究對象，使用準實 驗研究法，研究數位說故事對以英語為第二語言的學生說故事之影響；研究結 果發現，數位說故事讓學生能敘述較好的故事相較於傳統的說故事方式，而這 現象亦反映了敘述方式的演變，演變為透過多媒體工具呈現，像是圖像、音 檔、影片與文字的整合。
綜合以上文獻探討，研究者認為以知識翻新原則啟發學生更多有品質的想 法，再結合數位說故事的形式呈現，這樣的學習活動值得被發展與探討。