第二章 文獻探討
第一節 知識翻新原則
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章將分為五節進行探討，第一節為知識翻新原則，第二節為數位說故 事，第三節為英文寫作教學，第四節為教師教學省思，以及第五節為學生學習 反思。
第一節 知識翻新原則
壹、 知識翻新原則的內涵
知識翻新原則來自知識翻新理論，提出者為加拿大多倫多大學教授 Scardamalia 和 Bereiter，知識翻新是動態過程，過程的目標為對社群有價值的 想法之產出與持續改善（Scardamalia & Bereiter, 2006），若將其應用於教學，教 師運用知識翻新原則規劃課程，並沒有特定的教學流程順序，知識翻新原則有 十二項（Scardamalia & Bereiter, 2002）。研究者將探討與本研究有關的原則及如 何與本研究的結合，分述如下：
一、真切的想法與真實的問題（real ideas, authentic problems）
本研究與該校「校園巡禮與導覽」課程結合，融入學生的生活，課程中，
學生以自身和該校的人事物的連結為素材寫故事、說故事。
二、持續改善的想法（improvable ideas）
教師設計與該校相關的問題，引導學生思考自身與該校相關人事物的連 結，並與學生一起改善與精進學生提出的想法。
三、想法的多樣化（idea diversity）
教室裡每位學生都有自己的想法，教師提供自由、安心的環境，鼓勵學生 多拋出與該校相關的想法，並透過課程設計，引導學生產出更多的與該校 相關的想法，而學生提出想法的當下不加以批判，讓他們自在地說出所思 所想，教室裡的想法必更加多元。
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四、想法的昇華（rise above）
學生提出想法或回饋同學的想法，進而促進更多有關於該校想法的討論，
教師用不同方式引導學生多次探討讓想法的深度、品質漸漸提升。
五、社群共享共創知識的責任（community knowledge, collective responsibility）
學生們即是社群，一起於知識翻新平台分享交流想法。學生必須對提出、
精進想法、與彼此討論想法有著責任感，並且願意將想法與他人分享。
貳、知識翻新原則融入語言教學之相關研究
研究語言教學時，老師或研究者常探討的面向，就是單字、句型、寫作、
閱讀、口說、聽力等，國外就有研究者探討學生字彙量的成長，Sun, Zhang與 Scardamalia （2010）以三、四年級的學生為研究對象，科學課和社會科學課為 研究場域，在知識翻新環境下教學，分析學生於知識平台上的貼文，研究結果 發現學生在單字詞彙量，包含學術單字有明顯的增加，學術單字和深層的理解 有關，因此，學生單字量的豐富度能在知識翻新的環境下培養。除了單字量，
讀寫能力也是語言學習關注的，Pelletier, Reeve 與 Halewood （2006）以實驗 學校的4 歲兒童為研究對象，實施縱貫研究，探討知識平台對 4 歲兒童讀寫能 力發展之影響，在大人的協助下，兒童張貼照片和想法於知識平台上，兒童可 以相互觀摩作品並且給予回饋，對照組沒有使用知識平台，用紙；研究結果顯 示實驗組的兒童比較有動機去閱讀其他人的作品和給予回饋，張貼文章的數量 有性別的差異。
除了讀寫能力的探討，學生的心理因素也值得探究，國內學者葉晏瑜
（2017）以國中九年級學生為研究對象，透過準實驗研究法，探討知識翻新活 動對英語閱讀理解、焦慮及動機的影響；研究結果顯示，知識翻新活動能提升 學生英語深層閱讀理解、學生的想法品質、學生想法的多元性，而在降低學生 英語閱讀焦慮和引起學生閱讀動機上並沒有顯著效果，然而，當學生面對自己 的母語時，研究結果又有所不同，黃姿瑋（2014）以國小三年級學生為研究對
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象，透過準實驗研究法，探討知識翻新教學對國小學童閱讀理解和閱讀動機的 影響，提出知識翻新活動能提升學生閱讀理解能力，另外，學生討論閱讀理解 的參與和品質和閱讀理解的進步程度呈正相關，學生閱讀動機提升程度和平台 活動的參與程度亦呈正相關。除了閱讀時的心理因素，透過知識翻新活動學習 英語口說時，學生心理因素又如何呢？陳宜美（2017）以國中九年級學生為研 究對象，採用行動研究法，了解知識翻新活動對學生的英文閱讀理解及英語口 說能力之影響；研究指出知識翻新活動提升學生英語口說能力、口說信心、閱 讀理解並減低英文學習焦慮感。
Haneda & Wells （2000）探討學生在知識翻新社群的寫作，談到營造知識 牆（Building the Knowledge Wall）的濫觴，Karen Hume 老師讓八年級學生將自 己的觀察、解釋等想法寫在便利貼上，再讓其他同學回饋或是寫下其他的解 釋，幾分鐘內第一張便利貼被貼上了，接著兩天的時間，多了40 張便利貼，有 些署名、有些匿名；後來，也有其他老師運用知識牆於寫作課堂上。研究者認 為知識翻新融入於寫作，可以引起學生的興趣和投入，並且願意和同儕一起分 享和互相幫忙，這些知識翻新的教室有共同的特色，學生是學習的主人，需要 共同承擔學習的責任。在臺灣，Peng（2007）以科技大學應用外語系大二學生 為研究對象，探究以科技為媒介的知識翻新環境中，如何改變學習英語的大學 教室環境，研究者蒐集三種資料：(1)知識論壇中的參與數量(2)論說文的品質(3) 質性的訪談，了解「知識建立」的社區模式的形成原因，研究結果發現學生的 參與數量增加，論說文寫作品質也進步。
綜合以上文獻探討，學校教師將知識翻新原則融入語言教室，讓學生一起 成為教室的主人並願意思考、主動討論、分享，Haneda & Wells （2000）更提 出兩個原則在知識翻新的寫作課堂上需要留意，第一是文本內容要和真實生活 有連結且有意義的，第二是文法句構的部分，先澄清內容要表達的意義，文法 句構正確與否的修正為第二考量。