第四章 研究結果
第一節 知識翻新反思活動對學生想法歷程的影響
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果
本章將分為四節，第一節知識翻新活動對學生想法歷程的影響，第二節知 識翻新活動對學生英文寫故事表現的影響，以及第三節知識翻新活動對學生學 習反思的影響。
第一節 知識翻新反思活動對學生想法歷程的影響
本節呈現學生於知識平台上的活動狀況，並用知識翻新原則評分學生的貼文 內容，因此資料分為三個部分呈現：學生於平台上的活動狀況、學生於平台上的 互動圖，以及學生想法的平均得分。
壹、 學生於知識平台上的活動
從表4-1 可以看出兩組的每位學生都有張貼貼文以表達自己的想法，而對照 組最大值多一人，因為有學生當下不了解如何修改貼文而貼了兩則貼文補充說明，
貼文數量最小值為9，根據研究者觀察，有些學生會思考許多無從下手、翻譯成 英文、引導討論後仍然不知怎麼寫、平台操作的困難、不熟悉電腦打字等，而沒 有辦法在時間內完成貼文。
表4-1 學生於知識平台上的活動狀況
經過無母數檢定—Mann-Whitney U test 分析，結果呈現於表 4-2，實驗組和 對照組閱讀貼文篇數Z 值為-1.482，P 為 0.138，修改次數 Z 值為-2.72，P 為 0.785，
貼文數量Z 值為-4.25，P 值為 0.67。
實驗組（N=18） 對照組（N=22）
最小值 最大值 M SD 最小值 最大值 M SD 貼文數量(篇) 9 18 14.5 1.82 9 23 15.18 3.92 閱讀貼文(篇) 70 273 147.56 67.05 46 348 125.45 73.84 修改次數(次) 21 65 36.83 9.15 21 54 35.55 8.66
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表4-2 學生於知識平台上的活動狀況之 Mann-Whitney U test 檢定
組別 N Mean
Rank SD Z
Mann-Whitney U 貼文數量(篇) 實驗組 18 19.6 1.82 -4.25 182.5
對照組 22 21.2 3.92
閱讀貼文(篇) 實驗組 18 23.53 67.05 -1.482 143.5 對照組 22 18.02 73.84
修改次數(次) 實驗組 18 21.06 9.15 -2.72 188 對照組 22 20.05 8.66
根據表 4-2，統計結果顯示兩組並無顯著差異，代表兩組同學在知識平台上的 活動量相當，學生都知道如何使用平台。從閱讀貼文的篇數發現兩組學生在貼文 時間內，除了編輯自己的貼文，也願意閱讀其他同學的想法，此外，在課堂中，
教師並沒有提到甚至要求學生一定要修改貼文，然而，學生在反思中提到閱讀其 他同學貼文或與小組討論後，會希望自己的想法更多元、豐富而自發性地修改原 先的貼文內容，學生修改貼文的活動量亦在此表呈現，呼應 108 課綱的「自發」
－引發學生學習動機與熱情，學生是自發主動的學習者。而教師在課程中鼓勵同 學間彼此觀摩貼文、小組口頭討論、舉手發言分享想法等營造分享想法、同儕討 論、互相觀摩的氛圍，學生也願意接受並實行，呼應108 課綱的「互動」－引導 學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，以及本研究採 用的知識翻新原則－「社群共享共創知識的責任」
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貳、 學生於平台上的想法品質
教師設計校園導覽與巡禮課程的主題活動，學生將活動的想法發表於知識平 台上。經過無母數檢定—Mann-Whitney U test 分析，結果呈現於表 4-3，實驗組 和對照組多元的想法Z 值為-1.433，P 值為 0.152；改善的想法 Z 值為-4.514，
P 值為 0.000，整體的想法 Z 值為-1.620，P 值為 0.105。整體的想法為每一週 多元的想法和改善的想法之加總。
表 4-3 學生想法的平均得分之 Mann-Whitney U test 檢定
組別 N Mean
Rank SD Z
Mann-Whitney U 多元的想法 實驗組 18 23.42 4.41 -1.433 145.5
對照組 22 18.11 4.38
改善的想法 實驗組 18 29.67 2.86 -4.514 33 對照組 22 13.00 1.95
整體的想法 實驗組 18 23.81 6.16 -1.620 138.5 對照組 22 17.80 6.00
根據表 4-3，統計結果顯示實驗組和對照組在整體的想法與多元的想法，沒 有顯著的差異，兩組表現相當，而在改善的想法，兩組學生表現有顯著差異，表 示知識翻新活動幫助學生想法的改善。