第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
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第四節 研究範圍與限制
本研究採用準實驗研究法，目的在探討知識翻新反思活動對學生英文寫故 事之影響，教師以知識翻新原則引導實驗組學生學習及反思，而對照組則針對 課程中的教材內容進行學習與反思，透過兩種不同的教學方式，了解兩組學生 在知識翻新平台上想法歷程的差異、英文寫故事的表現以及學習反思的差異。
本研究受限於人、時間等因素，茲針對各項限制說明如下：
壹、 研究對象
研究者與多位現職教師分享過此教學理念，最後僅能實施於台北市公立國 中兩個八年級的班級。教師婉拒的原因為擔心課程改變可能帶來的風險、需要 花額外的時間了解與設計課程和研究生進入班級需面對的壓力。
貳、 研究時間
研究者找到願意合作的教師時，在上學期開學後的第二個月，教師願意合 作到學期末為止，所以能實施課程時間為十二週，無法再長期與深入的研究。
參、 研究設計
研究者原本理想中的研究設計為學生在知識翻新平台上除了彼此觀摩閱讀 貼文，還能在平台上回覆同學的貼文給予互相回饋、引導學生自行發起討論的 主題等，但因為無法配合合作學校的課程計畫，所以只進行最基本的互動。
肆、 研究過程
在每週進行實驗前，研究者與合作教師都會碰面開一次會，討論上週的狀 況和視情況調整當週的課程，確定好上課的過程和研究的介入，然而，課程進 行時，合作教師因為時間上的問題，好幾次知識平台上的活動和反思活動就被 省略，時常和討論好的計畫不同。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章將分為五節進行探討，第一節為知識翻新原則，第二節為數位說故 事，第三節為英文寫作教學，第四節為教師教學省思，以及第五節為學生學習 反思。
第一節 知識翻新原則
壹、 知識翻新原則的內涵
知識翻新原則來自知識翻新理論，提出者為加拿大多倫多大學教授 Scardamalia 和 Bereiter，知識翻新是動態過程，過程的目標為對社群有價值的 想法之產出與持續改善（Scardamalia & Bereiter, 2006），若將其應用於教學，教 師運用知識翻新原則規劃課程，並沒有特定的教學流程順序，知識翻新原則有 十二項（Scardamalia & Bereiter, 2002）。研究者將探討與本研究有關的原則及如 何與本研究的結合，分述如下：
一、真切的想法與真實的問題（real ideas, authentic problems）
本研究與該校「校園巡禮與導覽」課程結合，融入學生的生活，課程中，
學生以自身和該校的人事物的連結為素材寫故事、說故事。
二、持續改善的想法（improvable ideas）
教師設計與該校相關的問題，引導學生思考自身與該校相關人事物的連 結，並與學生一起改善與精進學生提出的想法。
三、想法的多樣化（idea diversity）
教室裡每位學生都有自己的想法，教師提供自由、安心的環境，鼓勵學生 多拋出與該校相關的想法，並透過課程設計，引導學生產出更多的與該校 相關的想法，而學生提出想法的當下不加以批判，讓他們自在地說出所思 所想，教室裡的想法必更加多元。
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四、想法的昇華（rise above）
學生提出想法或回饋同學的想法，進而促進更多有關於該校想法的討論，
教師用不同方式引導學生多次探討讓想法的深度、品質漸漸提升。
五、社群共享共創知識的責任（community knowledge, collective responsibility）
學生們即是社群，一起於知識翻新平台分享交流想法。學生必須對提出、
精進想法、與彼此討論想法有著責任感，並且願意將想法與他人分享。
貳、知識翻新原則融入語言教學之相關研究
研究語言教學時，老師或研究者常探討的面向，就是單字、句型、寫作、
閱讀、口說、聽力等，國外就有研究者探討學生字彙量的成長，Sun, Zhang與 Scardamalia （2010）以三、四年級的學生為研究對象，科學課和社會科學課為 研究場域，在知識翻新環境下教學，分析學生於知識平台上的貼文，研究結果 發現學生在單字詞彙量，包含學術單字有明顯的增加，學術單字和深層的理解 有關，因此，學生單字量的豐富度能在知識翻新的環境下培養。除了單字量，
讀寫能力也是語言學習關注的，Pelletier, Reeve 與 Halewood （2006）以實驗 學校的4 歲兒童為研究對象，實施縱貫研究，探討知識平台對 4 歲兒童讀寫能 力發展之影響，在大人的協助下，兒童張貼照片和想法於知識平台上，兒童可 以相互觀摩作品並且給予回饋，對照組沒有使用知識平台，用紙；研究結果顯 示實驗組的兒童比較有動機去閱讀其他人的作品和給予回饋，張貼文章的數量 有性別的差異。
除了讀寫能力的探討，學生的心理因素也值得探究，國內學者葉晏瑜
（2017）以國中九年級學生為研究對象，透過準實驗研究法，探討知識翻新活 動對英語閱讀理解、焦慮及動機的影響；研究結果顯示，知識翻新活動能提升 學生英語深層閱讀理解、學生的想法品質、學生想法的多元性，而在降低學生 英語閱讀焦慮和引起學生閱讀動機上並沒有顯著效果，然而，當學生面對自己 的母語時，研究結果又有所不同，黃姿瑋（2014）以國小三年級學生為研究對
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象，透過準實驗研究法，探討知識翻新教學對國小學童閱讀理解和閱讀動機的 影響，提出知識翻新活動能提升學生閱讀理解能力，另外，學生討論閱讀理解 的參與和品質和閱讀理解的進步程度呈正相關，學生閱讀動機提升程度和平台 活動的參與程度亦呈正相關。除了閱讀時的心理因素，透過知識翻新活動學習 英語口說時，學生心理因素又如何呢？陳宜美（2017）以國中九年級學生為研 究對象，採用行動研究法，了解知識翻新活動對學生的英文閱讀理解及英語口 說能力之影響；研究指出知識翻新活動提升學生英語口說能力、口說信心、閱 讀理解並減低英文學習焦慮感。
Haneda & Wells （2000）探討學生在知識翻新社群的寫作，談到營造知識 牆（Building the Knowledge Wall）的濫觴，Karen Hume 老師讓八年級學生將自 己的觀察、解釋等想法寫在便利貼上，再讓其他同學回饋或是寫下其他的解 釋，幾分鐘內第一張便利貼被貼上了，接著兩天的時間，多了40 張便利貼，有 些署名、有些匿名；後來，也有其他老師運用知識牆於寫作課堂上。研究者認 為知識翻新融入於寫作，可以引起學生的興趣和投入，並且願意和同儕一起分 享和互相幫忙，這些知識翻新的教室有共同的特色，學生是學習的主人，需要 共同承擔學習的責任。在臺灣，Peng（2007）以科技大學應用外語系大二學生 為研究對象，探究以科技為媒介的知識翻新環境中，如何改變學習英語的大學 教室環境，研究者蒐集三種資料：(1)知識論壇中的參與數量(2)論說文的品質(3) 質性的訪談，了解「知識建立」的社區模式的形成原因，研究結果發現學生的 參與數量增加，論說文寫作品質也進步。
綜合以上文獻探討，學校教師將知識翻新原則融入語言教室，讓學生一起 成為教室的主人並願意思考、主動討論、分享，Haneda & Wells （2000）更提 出兩個原則在知識翻新的寫作課堂上需要留意，第一是文本內容要和真實生活 有連結且有意義的，第二是文法句構的部分，先澄清內容要表達的意義，文法 句構正確與否的修正為第二考量。
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第二節 數位說故事
壹、 數位說故事的內涵
一、 數位說故事的定義
數位說故事指使用電腦等科技工具創作、說和分享多媒體故事，讓學生結 合深層的表達和科技的技能，將他們的想法以多媒體的方式呈現，這已成為一 項重要的學習活動，它讓學生的聲音被聽見，讓他們結合深層的表達和科技的 技能，將他們的想法轉化為多媒體的形式呈現，透過創作數位故事，學生不再 是被動的接收者，而是主動的創作者(Liu, Tai, & Liu, 2018)。
Gislason, Mitchell-Foster 和 Parkes (2018) 提出數位說故事是一項能呈現多 元表達形式的研究和教育工具，很像是短片，雖然數位故事的定義有很多，而 許多定義圍繞著一個共同的想法—結合說故事的藝術和多樣的數位多媒體，像 是影像、聲音和影片；數位說故事者將敘述的內容、影像、聲音和其他動畫比 如說翻譯或文字方格，整合為一形式。
本研究與北市某公立國中的「校園巡禮與導覽」課程結合，該校英語領域 希望學生於學期末能用英語導覽校園，所以課程的設計，除了安排學生於校園 英語導覽校園，導覽也會以數位說故事呈現。
二、 好的數位故事的定義
Kim 和 Lee (2018)探討眾多學者的觀點，歸納好的數位故事包含以下四種 元素(1)故事本身的意義—顯著的、值得說的主題，引人入勝的想法；(2)感受—
作者內在的反應，情緒的表達，這些不一定要被評價；(3)真實的聲音—想法、
論點、態度及立場的表達；(4)閱聽眾知曉度—內在的對話、細節及清楚的架 構。
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貳、 數位說故事融入英語教學之相關研究
數位說故事，培養學生創意思考的能力，像是陳韋辰（2015）以國小中年 級學生為研究對象，採用準實驗研究法，探究數位戲劇式說故事對於語文學習 投入與創造力自我效能之影響；研究結果指出學生在心流平均、好奇心、內在 興趣、創意思考方面達到顯著差異；實驗組內在動機、同儕學習顯著優於對照 組。除了創意思考能力，也提升閱讀表現，張閔惠（2017）以國小高年級學生 為研究對象，採用設計導向研究法，研究ADDIE 模式結合數位說故事發展教學 方案於國小高年級學童閱讀表現之影響；研究發現ADDIE 模式結合數位說故事 能提升學生的閱讀動機、閱讀理解，此外，可以有系統的發展出以數位說故事 應用於閱讀教學之教學方案。
此外，Kim 和 Lee （2018） 提出數位說故事近年來廣受注目並被運用在 學習第二語言(L2)的教室，像是小學生學習英文單字，林佩君（2018）以國小 五年級學生為研究對象，採用準實驗研究法，探討數位化說故事教學是否提升
此外，Kim 和 Lee （2018） 提出數位說故事近年來廣受注目並被運用在 學習第二語言(L2)的教室，像是小學生學習英文單字，林佩君（2018）以國小 五年級學生為研究對象，採用準實驗研究法，探討數位化說故事教學是否提升