建議

陸陸

陸、、、國民小學教師知識管理對教師教學效能具有良好的預測作用、國民小學教師知識管理對教師教學效能具有良好的預測作用國民小學教師知識管理對教師教學效能具有良好的預測作用，國民小學教師知識管理對教師教學效能具有良好的預測作用，，其中以，其中以其中以「其中以「「「知識知識知識知識 應用應用應用

應用」」」」為主要預測變項為主要預測變項為主要預測變項為主要預測變項

臺中巿國民小學教師知識管理對教學效能的預測力，經過多元迴歸分析，顯 示國民小學教師知識管理對教學效能具有顯著的預測力，其中以「知識應用」層 面的預測力最強，其次依序為知識獲取、知識創新。此外，知識獲取及知識創新 等層面，對教學計畫有顯著預測力；知識應用、知識獲取與知識創新層面，對於 教學策略有顯著預測力；知識應用與知識獲取等層面，對教學氣氛有顯著預測 力；而知識應用與知識儲存等層面，對於教學評量有顯著預測力。

第二節第二節

第二節第二節 建議建議建議 建議

依據本研究之結論，茲提出下列建議，以供教育主管機關、學校、國民小學 教師及未來進一步研究之參考。

壹 壹壹

壹、、、、對教育主管機關之建議對教育主管機關之建議對教育主管機關之建議 對教育主管機關之建議

一、補助經費，提供專業訓練課程及協助建立知識庫

本研究發現，國民小學教師知識管理不論在整體或是各個層面的表現，皆達

到中上水準。有鑑於教師知識管理與教學效能具有高度的正相關，因此，未來對 於知識管理的推展，教育主管機關宜更積極加強如下：（一）辦理教師知識管理 知能的專業研習，規劃階段性之進修課程，增強教師知識管理的能力。（二）補 助學校經費，讓各校建置完善的資訊設備與環境，協助國民小學建立各校的學校 知識庫，以利知識管理的推動。

二、制定客觀可行的教學效能檢核指標

本研究發現，國民小學教師教學效能不論在整體或是各個層面上的表現，皆 達到中上水準。未來教育行政機關應加強如下：（一）訂定適當的教學效能檢核 指標，提供教師檢視自我的教學效能，得以反省與改進教學；同時藉由教學效能 檢核指標之建立，亦可提供教師專業發展評鑑之依據。（二）建立可行的教師專 業發展評鑑機制，讓站在教育職場第一線的教師願意接受教師專業發展評鑑，以 建立國小教師之專業地位及提升教學品質。

貳 貳貳

貳、、、、對學校之建議對學校之建議對學校之建議 對學校之建議

一、建立教育專業學習社群

本研究發現資深教師在知識管理層面的認知均高於年資較淺的教師，可見年 長、資深之教師，由於其經驗的累積，還是有許多地方值得其他教師學習。因此，

學校若能善加利用資深教師對新進教師的引領方式，對提升教師教學效能有著深 層的影響。學校應建構資深與新進教師互動模式，讓資深教師與新進教師之間進 行知識分享的過程，不但能使新進教師達到與資深教師的「對話」，在互動的過 程中，進行知識分享，經驗承傳交流；更能刺激學校組織內部知識的流通與更新，

進而提升教師教學效能。

二、充實各項資訊科技設備，建置學校教學檔案資料庫

本研究發現，國小教師在「知識儲存」層面得分較低，由於教師知識是具有 高度內隱性的知識，往往以經驗的形式保存在教師身上，因此教師知識總是缺乏

系統性的整理，也不容易推廣；所以，如何將教師教學的資源與經驗承傳延續是 非常重要的。學校應充實各資訊科技設備，建立學校的教學檔案資料庫，藉助電 腦資訊設備將學校教師的教學計畫、課程、教材、評量與班級經營等資料予以數 位化、檔案化，將教師的教學智慧保存於檔案庫中，提供顯性知識的取得與分享，

方便其他教師取用檔案庫中的資料。

三、鼓勵教師持續學習，增進教學專業知能

本研究發現，國小級任教師在「教學計畫」、「教學策略」及「教學評量」

三個層面得分較兼任行政教師低，可能是因為級任教師課務繁重，又須處理學生 問題與親師溝通，所以較少時間提升自身的專業知能。因此學校宜多瞭解教師對 教學專業知能的切身需求及方向，舉辦各項研習活動，透過持續的進修與學習，

將可幫助教師從他人身上學習經驗，減低嘗試錯誤的機會，同時也能夠提升教師 的知識和見解。

四、建立輪調機制，鼓勵教師參與學校行政工作

本研究發現在教師知識管理與教學效能二方面，兼任主任之教師在各項表現 明顯優於組長、級任教師及科任教師，顯現兼任行政職務的教師能在職務激勵下，

積極展現其專業能力，藉此提升教師教學效能。因此學校應建立一套有系統的職 務輪調制度，讓每位教師皆有機會擔任行政職務，使教師對組織產生向心力，讓 教師落實知識管理工作於活動中，創造學校發展與教師成長雙贏的局面，以達到 教師知識管理與提升教學效能的終極目標。

參參參

參、、、、對國民小學教師之建議對國民小學教師之建議對國民小學教師之建議 對國民小學教師之建議

一、加入教師專業社群，培養知識應用能力，提升教學效能

本研究發現，教師知識管理愈佳，教師教學效能也愈佳，其中又以「知識應 用」對教學效能最具預測力，故教師應培養知識管理的觀念與知識應用之能力，

跳脫以往單打獨鬥、孤立於教室之情況，加入教師專業社群，進行專業對話，透

過互動共同學習知識應用知能。在資訊應用之方法上，需提升科技應用的能力，

用以開闢獲取知識的管道、保存教學資料。在教學應用方面，需培養教科書與教 材比較及選用的能力；對學生依其個別差異，採取適當的教學與輔導管教方式；

應用資訊科技如電腦網路、數位化素材、單槍等設備於教學過程中，吸引學生注 意力，增進學生學習效果。以期能將各項新知，實踐應用於教學活動中，進而提 升教師教學效能。

二、學習如何儲存知識，運用資訊設備建立個人教學檔案

本研究發現，國小教師在「知識儲存」層面得分較低。因此，教師要學習如 何將教學知識儲存下來，其具體方法有：（一）要積極選擇與累積重要的教育專 業知識。（二）將教學成果製作成教學檔案。（三）應用資訊能力與設備將教學 知識儲存與分類整理，以系統的方式存放教學知識，建立教學檔案資料庫。（四）

要隨時更新教學檔案資料庫。

三、活用教學策略，以提升學生學習效果

本研究發現，國小教師在「教學策略」層面得分較低，顯示教師還需更活用 教學策略。教師在學校時可藉由領域教學研討會、學年會議、讀書會、行動研究 小組等方式不斷與同儕對話，觀摩他人教學並分享教學經驗，進行知識的交流，

激發多元創新的教學策略。此外，多參與在職進修，調整單調乏味且一成不變的 教學活動，針對教學需要而靈活的運用各種不同的教學策略。相信學生必能在期 待及專注的氛圍中，獲得最佳的學習成效。

四、勇於接受教師專業發展評鑑，建立專業地位

本研究發現，國民小學教師教學效能不論在整體或是各個層面上的表現，皆 達到中上水準。為了提升教師之教學效能及專業地位，有必要實施教師專業發展 評鑑。雖然有些教師認為教師專業發展評鑑可能會增加其負擔和損害教師尊嚴，

但是實際上應是甜蜜之負擔且有助於提升其教師尊嚴。教師專業發展評鑑的出發 點是為了幫助老師，協助教師專業成長，增進教師專業素養，瞭解教師教學之優

劣得失，並且協助其改善教學品質。當教師有了良好的專業發展及教學品質，才 能建立教師專業地位及贏得社會之尊重。

五、積極參與學校行政工作

本研究結果顯示，兼任行政職務之教師，不管在知識管理或教學效能表現上 都優於級任及科任教師。因兼任行政工作的教師，參與校務的機會較多，對學校 行政的運作及學校整體目標的瞭解都較未兼任行政工作的教師有更多的體察；然 而級任教師才是真正第一線面對學生與家長者，對教育方針及校務之發展，應有 更深切的瞭解與體認。所以，級任教師應主動積極參與學校行政工作，經由參與 校務的過程中，培養成就感與責任心，提升教師知識管理與教學效能，如此才能 促進學校整體的成長，教育改革也才能獲得具體的成效。

肆 肆肆

肆、、、、對未來研究之建議對未來研究之建議對未來研究之建議 對未來研究之建議 一、在研究對象上

本研究由於人力、時間及經費的限制，研究對象僅限於臺中巿之公立國民小 學教師，在推論上受到相當的限制。因此，未來的研究可將研究範圍擴及其他縣 巿；此外，公、私立學校以及其他不同教育階段之教師，其知識管理與教師教學 效能是否有差異，都是值得加以探討推究的問題。

二、在研究方法上

本研究採用問卷調查法做為研究方法，所分析的結果代表的是整體的趨向，

本研究採用問卷調查法做為研究方法，所分析的結果代表的是整體的趨向，