研究背景與動機

第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

二十一世紀是知識經濟的時代，如何掌握競爭優勢的關鍵，就在於誰能活用 及創造知識。學校是一個知識密集的重要場所，教師的專業知識是為無形的資 產，同時也是知識管理所強調的知識資本。教師如何利用知識管理的策略或方 法，有效地將專業知識轉化為教學能力、技巧與經驗，將是未來教育發展上的一 大課題。因此，研究者希望藉由瞭解國民小學教師運用知識管理與教學效能兩者 的現況與關係，提供教育行政機關、學校教師推動知識管理和發展教學效能計畫 的參考。

本章共分為四節，第一節闡述本研究背景與動機，第二節詳述研究目的和問 題，第三節為名詞釋義，第四節則對研究範圍與限制加以說明。

第一節第一節

第一節第一節 研究背景與動機研究背景與動機研究背景與動機 研究背景與動機

面對知識爆炸、資訊快速更新的時代，教育的理念與作為也必須有所突破。

因此，處於教學現場的教師若能有效運用知識管理，將大量資訊予以批判性的選 取、儲存，進而加以創造性的轉化、分享，最後使知識能夠不斷的應用、創新，

不僅能促進自身教學效能的提升，亦能幫助其他教育人員的知識永續成長。茲將 研究背景與動機說明如下：

壹 壹壹

壹、、、、研究背景研究背景研究背景 研究背景

隨著社會急劇變遷及科技的高度發展，「知識」取代了勞動、土地、設備與 資金，成為最重要之關鍵因素。因此，誰能掌握、活用並創造新的知識，誰就能 發揮知識所創造的無限價值，亦可掌握競爭的優勢。而為了促使知識經濟有效運 作和達成目標，知識管理就是其成敗的關鍵因素(吳清山，2001a)。近幾年，為了

順應教育改革的需求，知識管理的觀念亦被導入了教育界，其目的是為了促成教 育人員專業成長，提升教師教學效能，以因應多元變遷的社會。身為教育人員，

應該深入瞭解並能應用知識管理的理論，增強教學專業能力和教學品質，提升自 我競爭力；因為唯有積極回應知識經濟時代的挑戰，才能有領先的機會。

在提倡品質管理、講求績效責任的現代，對於專業水準的提升，效能產出標 準的要求也越來越高。隨著教師角色的多元化、自主性的增加，社會大眾對於教 師的專業能力的提升、教學績效的表現也日趨嚴格。學生雖為學習之主體，但是 教師亦主宰了整個教學活動的進行，在教學過程中扮演著一個極為重要的角色。

如果教師能夠實施有效的教學，則學生的學習成就和行為表現將會更為良好。換 句話說，教師教學的良窳，影響著學生學習和長遠的身心發展（邱義川，2008）。

因此，關於教師教學效能的探究，一直都是教學過程中很受重視的一項課題。

研究者經文獻搜尋，發現國內已有一些知識管理與教師教學效能的實證研 究。王建智（2003）將知識管理應用於提升教學效能與品質，此項研究透過實徵 調查發現：知識管理與教師教學效能呈正向關係。之後林國賢（2004）及周錫欽

（2005）的研究，再度支持知識管理與教學效能之間的正向關係。然而目前在國 民小學知識管理與教學效能的研究大多以北部和南部教師為對象，唯一一篇以中 部為研究地區的研究，其研究對象則是針對特殊教育教師，以合併後臺中巿公立 國民小學教師的研究則付之闕如。臺中巿公立國民小學有229所，是為中區教育重 點所在，而研究者在臺中巿服務已11年。因此研究者希望藉由『臺中巿國民小學 教師知識管理與教學效能關係之研究』，瞭解國民小學教師知識管理與教學效能 兩者的現況與關係，俾對於臺中巿推動教師知識管理與教師教學效能有所助益，

提供教育行政機關、國民小學校務運作及教師之參考。

貳貳貳

貳、、、、研究動機研究動機研究動機 研究動機

因應知識經濟時代的潮流與發展趨勢，人類管理活動的發展逐漸變得蓬勃，

也因此使得人類的生活發展層次能日益提升。國民小學教師知識管理能力與教學 效能之狀況是否良好？兩者之間的關係又是如何？都是值得探究的議題，茲將本 研究之研究動機說明如下：

一 一一

一、、、、教師需具備教師需具備教師需具備知識管理能力教師需具備知識管理能力知識管理能力知識管理能力，，，，建立專業形象建立專業形象建立專業形象建立專業形象，，，，以維繫競爭優勢以維繫競爭優勢以維繫競爭優勢以維繫競爭優勢

現代社會結構日趨複雜，資訊科技快速發達，知識領域不斷擴充，教育環境 為之丕變，學校教師誠難再以過去的思想與運作模式來因應；應以教育專業引領 教育的發展，加強知識創新、累積與分析，強化知識管理，以提升教師專業知能

（黃森泉，2007）。教師身為一位專業的知識工作者，不僅在人格及知識上能自 我約束，而且還要具有活用資訊以及提出創新性建言的能力，而這也是知識管理 的重要內涵(楊振昇，2006)。

近年來，由於媒體常報導有關部分教師的負面新聞，影響社會大眾對於教師 的觀感；而國小階段的基礎課程也讓部分家長認為，國小教師的專業形象並不明 顯，導致親師之間常有一些誤解與衝突。再者，國小教育雖為義務教育，但因學 生人數逐年下降，每每到了招生時刻，各校為了爭取新生入學人數，彼此間競爭 激烈，學校的教師素質也就無可避免地成為新生家長們考慮的重點之一。

所以身為國小基礎教育的教師應有自覺，除了應用知識管理的策略，增強教 學專業能力和教學品質，強化自身的軟實力外，也須與其他教師分享交流新的教 學思維，為自身的專業領域注入更多的活力，展現競爭優勢。唯有提升自身的專 業能力，建立教師教學專業形象，才能無畏於學生和家長的質疑，贏得外界對國 小教師的尊重。另外，研究者經查閱相關文獻得知，教師背景變項是影響知識管 理之重要因素；有鑑於此，現階段國民小學教師知識管理運用的狀況及在不同背 景變項下，教師知識管理是否有所差異，都是值得研究者進一步探討的議題，此

乃本研究的動機之一。

二二二

二、、、、面對教育改革和專業評鑑面對教育改革和專業評鑑面對教育改革和專業評鑑，面對教育改革和專業評鑑，，，教師教學效能備受重視教師教學效能備受重視教師教學效能備受重視教師教學效能備受重視

教育改革的主體與動力在於「教師」，教育品質的關鍵也在於「教師」。如 果我們沒有把「教師」置於核心焦點，任何有關教育改革與教育品質的探討都是 流於空談（饒見維，2003）。教師教學效能的表現，是一種專業知能的高度發揮，

也是教學知能涵養的運用，教師教學效能的高低，一方面是展現教師本身教學能 力及教學表現的程度，另一方面也是影響學生學習成果的關鍵因素。

在教育改革方向下，教師在教學上獲得較大的自主權力，卻也必須對確保 教育品質擔負起更大的責任；加上教育部宣布將逐步推動的中小學教師專業評 鑑制度，教師身為教學的執行者，其教學效能自然也就倍受重視。由於教學效 能包含了多向度的觀點，即使自1930-1960開始便陸續有許多相關研究，但隨著 教育環境的改變，應有持續檢討、探究其內涵的必要，以符應時代所趨。而研 究者一直於臺中巿國民小學服務，更想瞭解臺中巿國民小學教師教學效能的現 況，以及教師背景變項在教學效能各向度的差異情形，此乃本研究的動機之二。

三 三三

三、、、、知識管理是增進教師有效教學的重要能力知識管理是增進教師有效教學的重要能力知識管理是增進教師有效教學的重要能力 知識管理是增進教師有效教學的重要能力

吳清山(2001a)認為教師必須具備良好的知識管理能力，不斷蒐集更多的教學 資訊，並加以有意義和有系統的組合，才能進而增進自我的專業和豐富自己的教 學內容。所以在面對全球化社會正處於知識爆炸的時代，身為學校中重要組成分 子的教師，更需要對知識進行管理，實行有效教學。許朝信（2001）亦指出，學 校所傳遞的知識應能適用於未來生活之所需，教師必須時時接受新知，體認知識 經濟時代中無形知識資產、知識創新及使用資訊科技之重要性，並加以吸收，進 而提升教學效能，如此才能符合時代脈動，扮演好教師之角色。由此可知，知識 管理能力已經成為教師進行有效教學必備的能力之一。

面對教育環境快速轉變，教師如果能掌握知識管理的方法，充實個人的知 識，必能在教學上發揮專業知能，有效地達到教育目標。因此，探討國民小學教 師知識管理與教師教學效能的關係是為本研究的動機之三。