第四章 研究結果分析與討論
第四節 教師知識管理與教學效能之關係
第四節 第四節
第四節 教師知識管理與教學效能之關係教師知識管理與教學效能之關係教師知識管理與教學效能之關係 教師知識管理與教學效能之關係
本研究旨在了解臺中巿國民小學教師知識管理與教學效能之相關情形，本節 重點在分析國民小學教師知識管理整體層面及各構面，分別與教學效能整體層面 及各構面之間的相關情形，茲分別說明如下。
壹 壹壹
壹、、、國小教師知識管理與、國小教師知識管理與國小教師知識管理與國小教師知識管理與教學效能之積差相關分析教學效能之積差相關分析教學效能之積差相關分析 教學效能之積差相關分析
以皮爾遜積差相關的統計方法，分析教師「知識管理」與「教學效能」之相 關情形，分析結果摘要如表 4-19 所示
表 4-19 教師知識管理與教學效能之整體與各層面積差相關摘要
教學計畫 教學策略 教學氣氛 教學評量 教學效能 整體 知識獲取 .542*** .604*** .511*** .564*** .633***
知識儲存 .497*** .507*** .420*** .536*** .562***
知識分享 .530*** .528*** .486*** .532*** .592***
知識創新 .605*** .633*** .521*** .587*** .669***
知識應用 .700*** .675*** .576*** .658*** .745***
知識管理
整體 .700
*** .716*** .610*** .700*** .778***
***p＜.001
由表4-19 得知，教師知識管理整體及各層面與教學效能整體及各層面之間，
均呈現正相關，且相關係數皆達.001顯著水準，顯示教師知識管理與教師教學效 能之間，不論在整體或各層面間皆具有高度相關。換言之，教師知識管理情況越 佳，則其教師教學效能也越佳；反之教師教學效能越佳，則其教師知識管理也越 佳。此研究結果支持假設三。【國民小學教師知識管理與教學效能之間有相關】
貳貳貳
貳、、、國小教師知識管理對教學效能之預測力、國小教師知識管理對教學效能之預測力國小教師知識管理對教學效能之預測力國小教師知識管理對教學效能之預測力
由上述分析可知，臺中巿國民小學教師知識管理與教學效能之間具有高度相 關，為進一步瞭解教師知識管理各層面對於教學效能之預測力，本研究乃以知識 管理五個層面為預測變項，教學效能整體及其四個層面分別為效標變項，進行多 元迴歸分析。
一、知識管理對教學效能整體之多元迴歸分析
以教師知識管理各層面對「教學效能」進行多元迴歸分析檢定後，結果如表 4-20所示。
表 4-20 知識管理各層面對教學效能整體的預測力摘要 投入變數 多元相關
係數 R
多元決定
係數 R2 R2增加量 Beta 係數 ｔ值 VIF 知識應用 .745 .555 .555 .413 9.80*** 2.49 知識獲取 .774 .599 .045 .179 4.84*** 1.93 知識創新 .787 .619 .020 .142 3.31*** 2.58 知識分享 .793 .629 .009 .119 3.25*** 1.88 知識儲存 .796 .633 .004 .084 2.36* 1.77
*p＜.05；***p＜.001
由表4-20 可知，以多元迴歸分析法分析後發現，知識管理各層面對教學效能 具有預測力的變項有「知識應用」、「知識獲取」、「知識創新」、「知識分享」
及「知識儲存」五個層面。當第一個變項投入時，其決定係數為.555，第二個變 項投入時，其決定係數增加 .045，第三個變項投入時，其決定係數增加.020，第 四個變項投入時，其決定係數增加 .009，第五個變項投入時，其決定係數增
加 .004，此五個變項可聯合預測教學效能的總變異量達 63.3%。其中知識應用之 解釋變異量為 55.5%，為教學效能的主要預測變項。Beta 係數均為正數，顯示
「「知識應用」、「知識獲取」、「知識創新」、「知識分享」及「知識儲存」
運用愈多，則教學效能愈佳。
二、知識管理對教學計畫之多元迴歸分析
以教師知識管理各層面對「教學計畫」進行多元迴歸分析檢定後，結果 如表4-21所示。
表 4-21 知識管理各層面對教學計畫的預測力摘要 投入變數 多元相關
係數 R
多元決定
係數 R2 R2增加量 Beta 係數 ｔ值 VIF 知識應用 .700 .490 .490 .474 10.04*** 2.44 知識創新 .716 .512 .022 .133 2.79** 2.48 知識分享 .722 .522 .009 .110 2.67** 1.84 知識獲取 .727 .528 .006 .107 2.60** 1.85
**p＜.01；***p＜.001
由表4-21 可知，以多元迴歸分析法分析後發現，知識管理各層面對教學計畫 具有預測力的變項有「知識應用」、「知識創新」、「知識分享」及「知識獲取」
四個層面。當第一個變項投入時，其決定係數為.490，第二個變項投入時，其決 定係數增加 .022，第三個變項投入時，其決定係數增加.009，第四個變項投入時，
其決定係數增加 .006，此四個變項可聯合預測教學計畫的總變異量達 52.8%。其 中知識應用之解釋變異量為 49.0%，為教學計畫的主要預測變項。Beta 係數均 為正數，顯示「「知識應用」、「知識創新」、「知識分享」及「知識獲取」運 用愈多，則教學計畫愈佳。
三、知識管理對教學策略之多元迴歸分析
以教師知識管理各層面對「教學策略」進行多元迴歸分析檢定後，結果如表 4-22 所示。
表 4-22 知識管理各層面對教學策略的預測力摘要 投入變數 多元相關
係數 R
多元決定
係數 R2 R2增加量 Beta 係數 ｔ值 VIF 知識應用 .675 .456 .456 .356 7.74*** 2.36 知識獲取 .714 .509 .054 .240 5.99*** 1.79 知識創新 .731 .534 .025 .234 5.24*** 2.22
**p＜.01；***p＜.001
由表4-22 可知，以多元迴歸分析法分析後發現，知識管理各層面對教學策略 具有預測力的變項有「知識應用」、「知識獲取」及「知識創新」三個層面。當 第一個變項投入時，其決定係數為.456，第二個變項投入時，其決定係數增 加 .054，第三個變項投入時，其決定係數增加.025，此三個變項可聯合預測教學 策略的總變異量達 53.4%。其中知識應用之解釋變異量為 45.6%，為教學策略的 主要預測變項。Beta 係數均為正數，顯示「知識應用」、「知識獲取」及「知識 創新」運用愈多，則教學策略愈佳。
四、知識管理對教學氣氛之多元迴歸分析
以教師知識管理各層面對「教學氣氛」進行多元迴歸分析檢定後，結果如表 4-23 所示。
表 4-23 知識管理各層面對教學氣氛的預測力摘要 投入變數 多元相關
係數 R
多元決定
係數 R2 R2增加量 Beta 係數 ｔ值 VIF 知識應用 .576 .332 .332 .301 5.62*** 2.44 知識獲取 .607 .368 .037 .181 3.89*** 1.85 知識分享 .622 .387 .018 .144 3.09** 1.84 知識創新 .625 .391 .005 .106 1.97* 2.48
*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001
由表4-23 可知，以多元迴歸分析法分析後發現，知識管理各層面對教學氣氛 具有預測力的變項有「知識應用」、「知識獲取」、「知識分享」及「知識創新」
四個層面。當第一個變項投入時，其決定係數為.332，第二個變項投入時，其決
定係數增加 .037，第三個變項投入時，其決定係數增加.018，第四個變項投入時，
其決定係數增加 .005，此四個變項可聯合預測教學氣氛的總變異量達 39.1%。其 中知識應用之解釋變異量為 33.2%，為教學氣氛的主要預測變項。Beta 係數均 為正數，顯示「知識應用」、「知識獲取」、「知識分享」及「知識創新」運用 愈多，則教學氣氛愈佳。
五、知識管理對教學評量之多元迴歸分析
以教師知識管理各層面對「教學評量」進行多元迴歸分析檢定後，結果如表 4-24 所示。
表 4-24 知識管理各層面對教學評量的預測力摘要 投入變數 多元相關
係數 R
多元決定
係數 R2 R2增加量 Beta 係數 ｔ值 VIF 知識應用 .658 .434 .434 .388 8.67*** 2.08 知識儲存 .687 .472 .038 .155 3.83*** 1.71 知識獲取 .701 .492 .020 .163 3.84*** 1.88 知識分享 .709 .502 .010 .135 3.30*** 1.73
***p＜.001
由表4-24 可知，以多元迴歸分析法分析後發現，知識管理各層面對教學評量 具有預測力的變項有「知識應用」、「知識儲存」、「知識獲取」及「知識分享」
四個層面。當第一個變項投入時，其決定係數為.434，第二個變項投入時，其決 定係數增加 .038，第三個變項投入時，其決定係數增加.020，第四個變項投入時，
其決定係數增加 .010，此四個變項可聯合預測教學評量的總變異量達 50.2%。其 中知識應用之解釋變異量為 43.4%，為教學評量的主要預測變項。Beta 係數均 為正數，顯示「知識應用」、「知識儲存」、「知識獲取」及「知識分享」運用 愈多，則教學評量愈佳。
參參參
參、、、綜合討論、綜合討論綜合討論綜合討論
一、教師知識管理與教學效能的相關情形
本研究發現，教師知識管理與教學效能不論在整體及各層面之間均呈現正相 關，且相關係數皆達.001顯著水準，顯示教師知識管理與教師教學效能之間，不 論在整體或各層面間皆具有高度相關。換言之，教師知識管理情況越佳，則其教 師教學效能也越佳；反之教師教學效能越佳，則其教師知識管理也越佳。此結果 與王建智（2003）、林國賢（2004）、周錫欽（2005）、許瓊潔（2005）、吳修 瑋（2006）、林靜怡（2007）、許翠珠（2007）、陳國蕙（2007）、廖釧如（2007）、
汪春玲（2009）、官振良（2009）、林朝琴（2009）、鐘鎮郎（2009）、洪賢瓊
（2010）等人之研究相符。
回溯本研究在文獻探討中即指出，身處在重視學校競爭力和創造力的時代，
教師身為知識工作者，如欲提升自身的教學效能，則教師必須能夠與時俱進，
有效管理自己的知識，方能避免與時代脫節，故知識管理與教學效能可謂息息 相關，知識管理有助於教學效能的提升，教學效能則有助於知識管理的持續推 動，更突顯了知識管理與教學效能的密切性。
二、教師知識管理對教學效能的預測情形
（一）教師知識管理各層面對教學效能整體之預測力
本研究發現，教師知識管理各層面對於教學效能整體而言具有預測力，以「知 識應用」、「知識獲取」、「知識創新」、「知識分享」及「知識儲存」皆對教 學效能整體具有預測力，此五個變項可聯合預測教學效能的總變異量達63.3%。
由上述研究結果可知教師知識管理能力各層面對於教學效能整體而言，皆是重要 的預測變項；其中「知識應用」之解釋變異量為55.5%，是教學效能整體的主要 預測變項，此結果與許瓊潔（2005）的研究結果相同。
上述的研究結果顯示出教師知識應用對於教學效能整體而言，是一個重要的
預測變項。推究其原因，可能是教師知識並非一成不變，光用過去所學的知識不 足以教導現在的學生去適應未來的生活，因此教師在教學過程中需要不斷的統整 與吸收新的知識，並加以融合應用於課程內容中，方能因應學生的需求，以利教 師教學和學生學習，提升教師的教學效能。
（二）教師知識管理各層面對教學效能各層面之預測力
本研究發現，教師知識管理各層面對於教學效能四個不同層面而言，最具有 預測力的變項皆為「知識應用」。其中「知識應用」對於「教學計畫」的解釋量
本研究發現，教師知識管理各層面對於教學效能四個不同層面而言，最具有 預測力的變項皆為「知識應用」。其中「知識應用」對於「教學計畫」的解釋量