建議

根據本研究的結果，研究者提出幾項教育上運用與未來進一步研究等方面之 建議供教育行政機關與未來研究者之參考。

一、教育上應用之建議

（一）在教師個人方面

1.教師具備全球化素養並融入教學活動，教學方法與時俱進

本研究顯示臺中市國中教師的整體專業承諾情況良好，基於教師的職責與使 命，應持續在教學上精進，體認全球化趨勢，具備國際觀與批判思考能力，融入 實際的教學課程及活動中，並共同與教師同儕、相關教師專業者溝通與合作，展 現專業自主的態度，開啟每位學生的多元潛能，具備批判思考的能力，讓每位學 生都能獲得自我實現的可能。

2.教師成為終身學習者，加強外語和資訊能力的素養

依據本研究之文獻探討可知，教師必須擁有不斷提升專業成長的動力，具備 因應全球化的知能；若要教導學生成為終身學習者，教師自己必須先以身作則。

教師多充實外語能力，充分了解資訊與生物科技對教育內容與方法的影響，以具 備完善的學習工具，能運用這些知能輔助教學、增進教學成效。

3. 鼓勵教師組成專業學習社群，增進教學專業能力

本研究顯示當前臺中市國中教師的「全球化議題關注」、「全球化教師素養」

知能愈好，其教師專業承諾愈為正向，因此應鼓勵教師組成專業學習社群，這是 由志同道合的教師一起組成的成長團體，社群活動主題的焦點在於如何有效提昇 學生學習成效，例如活化教學、多元評量及補救教學等課題，不但能滿足教師的 實際需求，也可以促進教師同儕間的交流。透過專業對話、教學觀察、教學檔案、

發表成果或分享教學經驗等方式，增進教學專業能力之提昇。

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（二）在學校方面

1.提供「全球化的教育改革」之研習，提昇教師在「全球化的教育改革」的素養 根據本研究結果指出，臺中市國中教師在全球化認知中的「全球化的教育改 革」分層面分數最低，顯示教師在接觸此一層面機會較少，因此學校若能辦理不 影響課務的校內研習，提供「全球化的教育改革」之研習主題，使各領域以及各 職務的教師都能充實此一層面的知識，以充分了解世界各國以及我國的全球化教 育改革情形，以培育具有國際公民意識的下一代。

2.規劃切合教學實務的研習，提高教師參與研習的動機，以提昇專業承諾

根據本研究結果發現，國中教師專業承諾的「研究進修」分層面分數最低，

因此學校在辦理專題演講或教師研習的主題，包括新的教育政策、教育觀念、教 學方法與教學技巧等，教師研習不應只是做政令宣導，而是要切合教師教學 實務的研習，例如課程計畫的撰寫及課程評鑑的實施等，總之學校應規劃以教師 為中心的研習活動，符合實際教學所需。

（三）在教育主管機關方面

1.教育行政單位建立全球化相關議題的資訊管道，以提供各領域教師接觸全球化議 題的機會

根據本研究結果發現，不同任教領域之教師在「全球化理解」層面及整體全 球化認知方面具有顯著差異，任教社會領域教師在大部分層面皆高於其他領域教 師，可能是社會領域的課程和全球化認知有較大的相關。另外本研究發現教師全 球化認知與專業承諾整體具有顯著相關，教師全球化認知愈高，其專業承諾也愈 高，因此，為了提昇教師專業承諾的程度，任何一領域之教師都應多接觸有關全 球化的資訊。而教育行政單位應規劃全球化相關議題的資訊管道，以提升教師全 球化的專業知能和教學素養。

2.師資培育課程納入全球化議題，協助教師塑造全球化的教師角色

根據本研究結果指出，臺中市國中教師之全球化認知為高程度，全球化認知

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下的「全球化課程發展」分層面對教師專業承諾整體具有顯著相關。因此整體的 教師培育課程（包括職前及在職階段）應開設「全球教育」課程，以系統化的方 式講授全球教育的內涵與教學策略，結合「多元文化教育」課程，加強全球議題 的探究，透過示範教學法來導職前教師如何發展多元文化教學，以及如何扮演好 教導學童使其具備全球視野的角色，落實全球化紮根的工作，協助教師塑造全球 化的教師角色，並提昇自我對教育工作的專業承諾。

3.十二年一貫課程體系中規畫「全球議題」，讓學生具備全球公民的意識

根據文獻探討可知，教育部在「台灣中小學國際教育白皮書」中指示國際教育 必須自中小學階段開始推行，未來在發展「K-12課程綱要」於各領域課程應融入全 球議題，如全球史地、國際理解教育、全球關連體系等內容，以促進學生對全球 化的認知，提昇全球觀的意識。

4.提供教師在職進修的補助，以提高教師進修的意願

本研究結果發現，學歷為研究所以上程度的教師在教師專業承諾下的分層面

「研究進修」認知高於學歷為一般大學教育程度之教師。可見得進修研究所課程 對教師專業承諾有其影響力。因此建議中央教育行政單位可指示師資培育機構開 設教師在職進修碩士寒暑假班，補助教師進修研究所的學分費，以提高教師進修 研究所的意願，或研擬進修辦法以爭取中央預算，並給予教師留職帶薪進修，能 使教師專注提升本身專業素養。

5.推動全球學校計畫

教育行政機關可研擬周詳的全球學校計畫並編列相關預算，鼓勵高中以上學 校參加，高中職或大學有機會和世界不同洲的同級學校結為姐妹校，提供交換學 生的名額以相互交流學習，共同發展跨文化的課程，使學生有機會和不同文化的 人生活並共同合作，培養學生尊重和包容不同文化的態度。

6.建立教師職場進階制度，提升教師專業承諾

本研究結果顯示擔任不同職務之教師在專業承諾下的「專業認同」具有顯著

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水準，且擔任「主任」的教師顯著高於其他教師。因此若能建立完善的職場進階 制度，鼓勵教師參與報考主任儲備班，相信能使教師除了具備豐富的教育專業知 識，對於現階段教育改革的方向和各項教育法令規章，也能具備高敏感度，以提 升專業承諾。

二、對未來研究者之建議

（一）在研究變項方面

研究者建議未來研究者可在教師全球化認知可加入新興資訊科技、經濟與全 球治理、疾病與健康等層面，在教師專業承諾方面可加入專業素養，專業素養即 具備專業素養能力，希望能對教師全球化認知與專業承諾作進一步了解。

（二）在教師背景變項方面

研究者建議未來研究者可在教師的個人變項方面可增加「出國旅遊次數」，以 探討不同出國次數的教師在全球化認知的差異情形，可使研究結果更具參考價值 以及獨創性。

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參 考 文 獻

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