研究範圍與限制

第一章 緒 論

本研究的主旨在於透過對臺中市國中教師的調查研究，來了解教師對於全球 化議題的認知以及專業承諾兩者之間的相關，本章總共有五節，第一節研究動機，

第二節研究目的，第三節待答問題，第四節名詞解釋，第五節研究範圍與限制。

第一節 研究動機

一九七O年代以後，由於資本主義興起、經濟的自由化、知識的爆炸以及大量 的資訊流通，加上日新月異的交通和科技造成的時空壓縮，使得國際之間的交流 愈加頻繁，世界也變得愈來愈小。國家之間的界線趨於模糊，且在政治、經濟、

文化、教育以及軍事上呈現同質化（homogenisation）的趨勢，「地球村」或者「天 涯若比鄰」等語詞，在現今已成既定的事實，不再是想像或誇飾的修辭。吳清山、

林天佑( 2003)指出全球化（globalization）包含兩種意涵，第一是指世界人口跨越現 行國家界線從事政治、經濟、文化等活動的程度；第二是指一個國家的人民從事 跨國政治、經濟、文化活動的程度。《紐約時報》專欄作家Friedman, T.L.(2005)認 為「扁平化」的世界正在出現，科技、經濟以及政治革命正在剷除各種壁壘，世 界上各國家的人們在嶄新的平台上競爭和合作。

全球化的浪潮之下，國與國之間相互依存的相關逐漸形成，世界各地逐漸變 成一命運的共同體，全球關連的現象在生活中上演，2008年金融海嘯席捲全球，2013 年全球H7N9防疫大作戰，極端異常的天氣威脅生態問題，皆反映事務解決因果的 複雜性，並非單一國家或地區根據特定條件就可負擔，它們成為全球共同的挑戰。

駐日內瓦代表Rene Wadlow認為，全球化對於我們真實的生存世界有重大的影響，

他認為全球化是由多種經濟、文化、政治及意識形態力量所推動世界整合的過程，

此等情形反映在市場通路膨脹、全球生產模式和文化的融合之下更龐大的合作及 相互依賴在經濟、政治、科技、環境或健康等領域中；國際會議、一般貿易協定

2

及多國的專案，也積極解決長久以來單國或區域無法解決的困難(佚名譯， 2002)。

同時全球化強烈凸顯出國家政治活動無法解決的種種限制(沈宗瑞、高少凡、許湘 濤、陳淑鈴譯本，2004)，國家之間似乎是彼此競爭、彼此受限。

為了克服全球化所帶來的全球性危機，教育成為使人具有應付全球變遷知能 的途徑(楊國賜，1995)，所以世界各國相當重視全球教育，並期待透過教育的歷程 使人們具有解決全球性危機的知能。Tye (1991)認為學校教育必須回應全球教育的 需求，並使學校成為促進國際交流的溝通平台。全球教育的假設在於破除疆界迷 失，提昇全球化素養，以解決全球相互連結的問題。全球教育的前提乃是認為教 育有其責任幫助學生發展全球教育，以適應與理解今日真實生活世界，全球知能 乃是教育應有的內涵，應發展積極的公民教育與和平文化，才能促進世界溝通(顏 佩如，2003)。

面對全球化銳不可擋的風潮，教育活動的內容和樣貌亦有所改變，中小學教 育是國家的基礎教育，而教師是教育活動成功與否的關鍵因素，身為教育現場的 工作者，研究者欲從熟悉的教育現場著手，來探討一般國民中學教師的全球化認 知現況，了解國民中學教師的全球視野以及對全球議題的敏銳度如何？此為本研 究動機之一。

全球化是二十一世紀人類無可抗拒的課題，不論在政治、經濟、教育及文化 各方面是既合作且競爭，知識的創新及應用成為生根國際的基礎、創造國際視野 的平台以及拓展學術領域的根據地，知識成為區隔經濟強國與弱國、核心與邊陲 的鴻溝，而教育不但是立國的根基，更是傳遞知識與價值的活動。現今多位國外 學者積極投入全球化影響的研究（Merryfield, Jarchow＆Pickert,1997；Robertson,1992；

Waters,1995；Tye,1991；Wiseman,1995；Gardner,2004；Taylor&Francis,2008），國內 研究者亦相繼順應此潮流，在全球化下有關教育的研究（林淑宛，2002；林文竹，

3

2004；洪雯柔，2001；陳玫妤，2005；陳季鈴，2006；許雅婷，2006；廖昱琮，2006；

劉永元，2006；賴炫光，2007；顏佩如，2004；陳瑞堂，2008；許玉芳，2010；黃 義勝，2011）。國小教育相關層面的研究有：陳玫妤（2005）以高雄縣市國小教師 實施全球化認知與校務參與、工作投入相關的研究；陳季鈴（2006）以台北市公立 國民小學教師全球視野認知與影響因素做探討研究；賴炫光（2007）以中部三縣市 國民小學實施全球化現況與學校競爭力之相關研究；陳瑞堂（2008）以台中縣國小 教師實施全球化認知與專業成長之相關研究；黃義勝(2011)以屏東縣國小社會領域 教師實施全球化認知與教學效能之相關研究。國中教育相關層面的有許玉芳(2010) 以桃園縣國中教師實施全球議題知能與專業發展相關之研究。上述研究中，不同 背景的教師全球化認知有顯著差異，究竟臺中市不同背景變項的國中教師其全球 化認知是否也具有差異？此為本研究動機之二。

我國面對全球化所帶來的衝擊，近十年來推行各項教育政策的改革，包括九 年一貫課程的統整、學校本位課程、創新教學、強調教師專業發展、推動教師專 業評鑑...等等許多重要的教育政策，教師不但要重新調整自我的角色，而且需要 創新教學方法，發展專業知能，隨著新時代資訊傳播的進步，大幅提高家長對學 校事務的監控，教師應扮演溝通的橋梁，這其中教師對教育的專業承諾是重要關 鍵。究竟國民中學教師面對全球化的衝擊之下，其專業承諾的現況為何？此為本 研究動機之三。

張春興 (1983)認為一位優秀的教師要具備「能教、會教、願教」的條件，「能 教」是教授學科知識，「會教」是擁有專業知能，最重要的「願教」便是教師的

「專業承諾」（professional commitment）。Morrow和Goetz( 1988)認為專業承諾就是 專業精神。教育專業承諾除了是達到教育專業精神的基本要件，也可以說是對教 育工作的一份堅持與執著感。「教師的專業承諾」是教師獻身教育專業的意願及 對教育專業的認同感，在心理上表現出積極認同的態度，在行為上亦能積極投入 以求達成認同對象之目標，且有不斷研究進修提升專業能力的意願。Billingsley和

4

Cross(1994)更認為教師的專業承諾是影響教育成敗的關鍵。

Becker( 1960)是最早提出承諾（commitment）這個概念，認為承諾是支持人類 繼續從事工作的心理機制。而專業承諾（professional commitment）的定義各有不同 的詮釋方式。所謂專業承諾是一種生涯規劃的承諾，也是生涯規劃的重心；亦是 工作職業的托付(Randall＆Cote ,1991)。Morrow(1993)更認為專業承諾是職業承諾的 重心所在，強調專業在人類整個生活中的重要性，它是支持個體堅守崗位的力量 來源，教師對教育專業的認同，投入與意願將會提升其專業知能與進修的動能，

這種教育專業承諾是影響教師生涯的重要因素。

全球化有關教育的研究中，在國小教育相關層面的有陳玫妤（2005）、賴炫光

（2007）、陳瑞堂（2008）、李田榮（2009）、黃義勝(2011)，在國中教育相關層 面的有鄭春蘭（2009）、許玉芳(2010)，上述研究中全球化認知與教師教學效能、

專業成長或學校競爭力的相關性極高，且教師全球化認知對校務參與及工作投入 有顯著的預測力。教育環境因應全球化產生諸多的改變，對身處教育第一線崗位 的國中教師是否產生影響?其範圍和層面為何? 從全球化的觀點來分析教師需具備 的專業承諾，當有助於教師專業的重新定義，以符應全球化的教育發展。基於上 述緣由，國中教師的全球化認知與專業承諾的相關，確實有待深入探討，此為本 研究動機之四。

綜合以上所述，本研究是以國中教師為研究對象，「個人背景變項」是自變 項，「全球化認知」以及「專業承諾」為依變項來探討其中的相關，希望透過本 研究的資料蒐集探究及問卷統計分析結果，以供作個人、學校以及教育行政機關 今後作進一步研究之參考。

5

第二節 研究目的

依據以上的研究動機，本研究以臺中市國中教師為研究對象，本研究之具體 目的如下：

一、了解臺中市國民中學教師全球化認知的現況。

二、了解臺中市國民中學教師專業承諾的現況。

三、探討臺中市國民中學教師全球化認知及專業承諾之相關情形。

四、探討臺中市國民中學教師全球化認知對專業承諾之解釋力。

第三節 研究問題

根據研究動機與研究目的，本研究之待答問題如下。

一、臺中市國民中學教師整體的全球化認知之現況為何?

二、臺中市不同背景的國民中學教師在全球化認知上之差異情形為何？

三、臺中市國民中學教師整體的專業承諾之現況為何？

四、臺中市不同背景的國民中學教師在專業承諾上之差異情形為何 五、臺中市國民中學教師全球化認知及專業承諾之相關情形為何？

六、臺中市國民中學教師全球化認知對專業承諾之解釋力為何?

第四節 名詞解釋

一、國民中學教師

國民中學教師係根據國民教育法設置之公私立國民中學，本研究所指「國 民中學教師」係指101學年度服務於臺中市公立國民中學（包括完全中學）的教師，

包括導師、專任教師、代理教師、及兼任行政工作的教師，但不包含實習老師。

二、教師全球化認知

6

「教師全球化認知」，指教師在交通與資訊科技發達所造成的世界壓縮，而 導致政治、經濟、文化及教育等逐漸呈現同質化趨勢，而理解全球為「地球村」

的概念，其內涵分為五個層面：全球化的理解、全球化的議題關注、全球化的教 育改革、全球化的課程發展、全球化的教師素養。

的概念，其內涵分為五個層面：全球化的理解、全球化的議題關注、全球化的教 育改革、全球化的課程發展、全球化的教師素養。