研究工具

本研究採問卷調查法，所使用工具為自編之「國民中學教師全球化認知與專 業承諾之相關」調查量表，包括基本資料、全球化認知、專業承諾三個部分，採 用分層隨機抽樣法，抽取臺中市共80所公立學校進行調查，根據調查結果以「社 會科學統計套裝軟體，SPSS18.0」進行統計分析，茲將本研究工具的發展過程及內 容分析如下：

一、問卷編製依據與內容

依據本研究之目的，依據相關文獻並參考陳瑞堂（2008）的「教師全球化認知 與專業發展之相關研究調查問卷」、陳玫妤（2005）「高雄縣市國小教師全球化認 知與校務參與、工作投入相關研究調查問卷」以及丁鳳珠(2008) 「國小校長魅力 領導與教師專業承諾相關之研究」編製，而形成預試問卷之初稿，如附錄一。共 分三大部分：第一部份屬填答者的「基本資料」的調查，包含性別、年齡、學歷、

服務年資、擔任職務、任教科目、學校規模等七項。第二部份為「國中教師全球 化認知」，分為全球化的理解、全球化教育改革、全球化關注議題、全球化課程 的發展及全球化教師的素養等五個部分，分析教師全球化認知的情形。第三部份

「國中教師專業承諾」，分別就專業認同、工作投入、留業傾向、研究進修等四 個部分進行分析與研究。

第一部分、基本資料

（一）性別：（1）男（2）女。

（二）年齡：（1）29歲（含）以下（2）30－39歲（3）40－49歲

（4）50（含）以上共四項。

（三）教育程度：（1）大學（2）師大、師院或教育學院（3）研究所（含四十 學分班）以上共三項。

（四）服務年資：（1）5 年（含）以下（2）6－10 年（3）11－20年

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（4）21年（含）以上共四項。

（五）擔任職務：分為（1）主任（2）組長（3）導師（4）專任教師以上共四項。

（六）任教領域（可複選）：分為（1）語文領域（國文）（2）語文領域（英語）

（3）自然與生活科技（4）社會領域（5）藝術與人文（6）數學領域 （7）健康與體育領域 （8）綜合領域以上共八個類別。

（七）任教學校規模：分為（1）18班(含）以下、（2）19－35班 （3）37－50班（4）51班（含）以上共四個類別。

第二部分、全球化認知量表

本項調查是想瞭解受試者對全球化概念、全球化對教育之啟示與影響的認知 層面之現況，以受試者在「全球化認知量表」的得分情形，表示國民中學教師在 全球化的理解、全球化的議題、全球化的教師素養、全球化的課程發展、全球化 的教育改革等之認知程度。分數愈高，表示受試者全球化認知程度愈高，且對全 球化投入愈積極、愈正向。反之，則表示教師全球化認知程度愈低，對全球化投 入愈低與負面評價。

第三部分、專業承諾量表

本項研究以受試者在「專業承諾」的得分情形，表示國民中學教師在專業認 同、工作投入、留業傾向以及研究進修等程度。分數愈高，表示受試者專業承諾 程度愈高；反之，則專業承諾愈低。

二、問卷之編製

研究者依據相關文獻編制成調查問卷初稿，共計90題（基本資料7 題，正式 題目83 題，其中教師全球化認知50題，教師專承諾33題）完成後，參考研究所同 學的意見以建立內容效度，再經指導教授的修正後，再請10位老師試填，根據試 填結果予以修正，接著進行預試，再根據預試結果進行信度分析，進而形成正式 問卷。

（一）預試問卷之內容與計分方式

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本問卷於擬定研究題目後，即請研究所同學針對量表之初稿（如附錄一），就 基本資料之描述，量表題目之描述與適切性給予意見，經刪除與修正部分不適切 題目後，即形成本研究之預試問卷，本量表之預試問卷內容與計分方式如下：

1.內容根據指導教授與研究所同學的意見，修正或刪除部分題目後，再請10位 老師試填，根據試填結果予以修正，形成本研究預試問卷之內容如附錄三。

2.計分方式：由國民中學教師全球化認知量表、國民中學教師專業承諾量表分 別說明。

（1）國民中學教師全球化認知量表

本預試之量表內容共計46題，全球化理解、全球化議題、全球化教育改革、

教球化課程發展以及全球化教師素養等五個層面（表3-4）。本研究問卷之填答方 式採修正之李克特式(Likert Type)四點量尺，從「非常不同意」、「不同意」、「同 意」、「非常同意」，分別給予1-4 分，分數愈高表示全球化的程度越高，而本量 表施測時係採用自陳法，依據受試者之知覺與感受勾選合適的程度。

表3-4

教師全球化認知量表各層面題數一覽表

層面 題數 題號

全球化理解 9 1，2，3，4，5，6，7，8，9

全球化議題 10 10，11，12，13，14，15，16，17，18，19 全球化教育改革 10 20，21，22，23，24，25，26，27，28，29 全球化的課程發展 8 30，31，32，33，34，35，36，37

全球化的教師素養 9 38，39，40，41，42，43，44，45，46

（2）國民中學教師專業承諾量表

本量表之預試問卷內容共分專業認同、工作投入、研究進修、留業傾向等四 個層面（表3 -5）。其填答計分方式採用修正之李克特式(Likert Type)四點量尺，從

「非常不符合」、「不符合」、「大部分符合」、「非常符合」，分別給予1-4 分，

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分數愈高表示專業承諾愈高，而本量表施測時係採用自陳法，依據受試者之知覺 與感受勾選合適的程度。

表3-5

教師專業承諾量表各層面題數一覽表

層面 題數 題號

專業認同 8 1，2，3，4，5，6，7，8 工作投入 7 9，10，11，12，13，14，15 研究進修 5 16，17，18，19，20

留業傾向 5 21，22，23，24，25

（二）預試問卷之實施與統計方法

1.預試問卷的實施

本研究根據內容效度之分析結果，整理歸納研究所同學之意見，經與指導教 授討論後，將問卷題目適當的修改文字，再請 10 位老師試填，根據試填結果予以 修正，即完成預試問卷。預試抽取臺中市國民中學共 8 所學校（表 3-1），電話或 親自委託主要老師負責回收，預試問卷自 102 年 2 月 20 日起至 102 年 3 月 8 日止，

對選定之預試對象進行調查，總計發出問卷 72 份，回收 72 份，回收率 100%。問 卷回收之後，扣除填答不全者 4 份，合計有效問卷 68 份，可用率達 94%。

2.預試問卷統計方法

預試問卷回收後，編碼並輸入 SPSS18.0 電腦統計軟體，進行項目分析、因素 分析以及信度分析，其方法與過程說明如下。

（1）項目分析

本研究就預試問卷量表所得到的資料進行項目分析，以做為選擇題目之依據，

將調查所得到的資料輸入電腦分析，以 SPSS for Windows 18.0 版套裝軟體進行項目 分析，採用決斷值 (Critical Ratio，CR)。在決斷值方面：計算題目的總分，依高低

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分加以排序，取得分前 27％者為高分組，得分後 27％者為低分組，進行獨立樣本 t 考驗，如果 t 值愈大且達到統計顯著水準表示量表題項的鑑別度愈好。

（2）因素分析

本研究利用 Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)取樣適切性量數、Bartlett 球形檢定及共 同性指數，判斷是否適合執行因素分析。採用主成份分析法(principal components) 抽取共同的因素，依據限定因素個數為 1 而非特徵值(eigenvalue)大於 1 的情況下，

所擷取之因素負荷量與共同性，作為題項同質情況的判斷依據。選取因素負荷量 高於 0.6。

（3）信度分析

本問卷採用 Cronbach's 信度係數，考驗研究量表各向度與總量表的內部一致 性程度，以作為分析量表信度的方法，α 係數愈高，α 係數以.70 以上為可接受的 信度值，各層面之內部一致性也愈高，表示信度愈好。

3.預試結果統計分析

本研究包括國民中學教師全球化認知量表、國民中學教師專業承諾量表，採 用上述方法進行分析考驗，根據分析後的結果編成正式問卷，其過程說明如下：

（1） 國民中學教師全球化認知量表 a. 項目分析

項目分析主要是在考驗一個測驗量表個別題項的可靠程度，本量表在決斷值 方面：計算題目的總分，依高低分加以排序，取得分前 27％者為高分組，得分後 27％者為低分組，進行獨立樣本 t 考驗，如果 t 值愈大且達到統計顯著水準表示量 表題項的鑑別度愈好。根據「一致性考驗法」之刪除該題後量表的α 值，若為該 層面各題中的最高值者，則為建議剔除之題項，以及根據「該題與總分之相相關 數」，若相相關數低於 0.3 以下則建議剔除之。教師全球化認知量表之項目分析如 表 3-7，量表的內部一致性頗高且總量表之α 係數達.963。本研究全球化認知量表

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77 問卷題目

CR 值 該題與總分

之相關

刪題該題後量 表的α 值

刪除 題目

31.全球化影響下課程的發展重視辯證式推理、自我反省、同理心與批

判思考。 -10.214 .769*** .881

32.全球化影響下課程的發展是多元學科交互連結的 -10.044 .734*** .884 33.全球化影響下的課程重視鄉土及國際意識，使學生成為具有國際視

野的現代人。 -14.229 .692*** .889

34.全球化影響下課程發展強調教與學的多元模式取向。 -8.152 .706*** .888 35.全球化影響下課程的發展目標是世界的跨文化主義、世界的種族人

道主義。 -9.570 .668*** .892

36.全球化影響下課程的發展重視合作學習及課程統整。 -13.258 .714*** .887 37.全球化影響下課程設計應加強全球文明意識的培養。 -11.042 .678*** .890 38.全球化下教師應有生態教育及人文素養。 -17.882 .669*** .859 39.全球化下教師須具備人本化、民主、多元、科技與國際觀。 -11.662 .568*** .868 40.全球化下教師必須具備資訊融入教學的能力。 -11.662 .645*** .861 41.全球化下教師必須要能協同教學並共享資源。 -11.642 .659*** .859 42.全球化下教師要能強化知識管理。 -11.662 .600*** .865 43.全球化下教學以教師中心轉為以學習者中心的趨勢。 -11.662 .665*** .860 44.全球化下家長與學生對教師教學提出更多的質疑。 -9.621 .534*** .872 45.全球化下教師教學須改變傳統的知識灌輸，重視批判思考的能力。 -9.220 .608*** .864 46.全球化下教師應發展學生合作學習，培養人際溝通與協調的能力。 -9.220 .652*** .861

總量表的α 係數 .963

***p<.001 b.因素分析

根據文獻探討結果，將教師全球化認知量表分成 5 個層面，並根據 5 個層面 性質編製問卷，所以採單層面因子分析。因素負荷量低於 0.6 以下的題目則刪除之

（表 3-7）。本量表建議刪除之題項有「4.全球化會擴大貧富的差距」、「5.全球化可 解釋為「世界的壓縮與增強世界作為一個整體的意識」、「10.全球化促進全球多元 文化的發展」「15.我了解多元文化的精神、內涵及如何落實於生活中。」「16.我了 解全球貧富兩極差距的現況。」、「28.全球化促使學校必須面對整個世界的競爭」。

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c.信度分析

整體量表信度分析則為評估「整體問卷量表的可靠程度」以及「穩定性」。本

整體量表信度分析則為評估「整體問卷量表的可靠程度」以及「穩定性」。本

在文檔中 臺中市國中教師全球化認知與專業承諾之相關研究 (頁 83-96)