第四章 結果與討論
第四節 教師全球化認知對專業承諾之解釋分析
本節以教師全球化認知對專業承諾之解釋力進行迴歸分析，並以教師全球化 認知各層面（全球化理解、全球化教師素養、全球化議題關注、全球化課程發展、
全球化教育改革）為預測變項，以教師專業承諾整體層面為效標變項，來一一檢 視教師全球化認知對專業承諾整體及其層面可解釋變異量，內容如下所示：
122
一、本研究符合迴歸分析之自變項是非隨機常態性基本假設
吳明隆（2008）指出，進行迴歸分析必須符合兩個基本假設：（1）自變項是 非隨機的（nonstochastic）；（2）常態性（normality）：預測變項的各個水準在效 標變項上成常態分配。本研究每一受試者在教師全球化認知五個層面之反應皆為 固定數值，符合「自變項是非隨機的」基本假設。
其次，吳明隆（2008）認為，如果標準化殘差值的累積機率分布呈一條左下至 由上的四十五度直角線，則樣本觀察值及符合常態性假定，根據圖4-1，本研究之 樣本觀察值符合常態性基本假定。
圖4-1 樣本殘差值的常態機率分配表
二、教師全球化認知對整體專業承諾的解釋力
本研究為驗證假設6-1，以教師全球化認知五個預測變項（全球化理解、全球 化教師素養、全球化議題關注、全球化課程發展、全球化教育改革）投入模式中，
表4-32為教師全球化認知各層面對整體教師專業承諾以強迫進入法之迴歸結果分
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
觀察累積機率
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
預 期 累 積 機 率
依變數: 專業承諾總分 迴歸 標準化殘差 的常態 P-P 圖
123
124
（五）未標準化迴歸方程式為：
Y=40.024+.094X1+.406X2+.014X3 +.201X4 +.639X5
方程式中的Y為整體教師專業承諾，X1為「全球化理解」、X2為「全球化議題 關注」、X3為「全球化的教育改革」、X4為「全球化的課程發展」、X5為「全球化 的教師素養」，在迴歸模式中的未標準化迴歸係數分別為「.094」、「.406」、「.014」、
「.201」、「.639」，相對應的t值分別為「.652」、「2.777」、「.117」、「1.412」、
「5.093」，表示五個預測變項中，「全球化議題關注」與「全球化的教師素養」
有顯著相關，代表這兩個預測變項對教師專業承諾有較高的解釋變異量，「全球 化理解」、「全球化的教育改革」與「全球化的課程發展」等預測變項的迴歸係 數未達顯著，表示這三個預測變項對教師專業承諾變項的解釋變異小。
（六）標準化迴歸方程式為：
Zy=.034Z1+.146Z2 +.007Z3 +.092Z4 +.300Z5
方程式中的Zy 為教師專業承諾、Z1為「全球化理解」、Z2為「全球化議題關 注」、Z3為「全球化的教育改革」、Z4為「全球化的課程發展」、Z5為「全球化的 教師素養」。
三、臺中市國中教師全球化認知對專業認同分層面的解釋力
本研究為驗證假設6-2，以教師全球化認知五個預測變項（全球化理解、全球 化教師素養、全球化議題關注、全球化課程發展、全球化教育改革）投入模式中，
表4-33為教師全球化認知各層面對教師專業認同分層面以強迫進入法之迴歸結果 分析摘要如下：
125
126
Y=12.226+.070X1+.159X2 +(-.001)X3 +.038X4 +.178X5
方程式中的Y為專業認同，X1為「全球化理解」、X2為「全球化議題關注」、
X3為「全球化的教育改革」、X4為「全球化的課程發展」、X5為「全球化的教師素 養」，在迴歸模式中的未標準化迴歸係數分別為「.070」、「.159」、「-.001」、
「.038」、「.178」，相對應的t 值分別為「1.523」、「3.383」、「-.018」、「.822」、
「4.412」，表示五個預測變項中，「全球化議題關注」與「全球化的教師素養」
有顯著相關，這兩個預測變項對教師專業認同有較高的解釋變異量，「全球化理 解」、「全球化的教育改革」與「全球化的課程發展」等預測變項的迴歸係數未 達顯著，表示這三個預測變項對教師專業認同變項的解釋變異小。
（六）標準化迴歸方程式為：
Zy=.080Z1+.180Z2+（-.001）Z3 +.054Z4 +.262Z5
方程式中的Zy 為專業認同、Z1為「全球化理解」、Z2為「全球化議題關注」、
Z3為「全球化的教育改革」、Z4為「全球化的課程發展」、Z5為「全球化的教師素 養」。
四、臺中市國中教師全球化認知對工作投入分層面的解釋力
本研究為驗證假設6-3，以教師全球化認知五個預測變項（全球化理解、全球 化教師素養、全球化議題關注、全球化課程發展、全球化教育改革）投入模式中，
表4-34為教師全球化認知各層面對專業認同分層面以強迫進入法之迴歸結果分析 摘要如下：
127
128
Y=11.859+.057X1+.138X2 +(-.007)X3 +.016X4 +.235X5
方程式中的Y為工作投入，X1為「全球化理解」、X2為「全球化議題關注」、
X3為「全球化的教育改革」、X4為「全球化的課程發展」、X5為「全球化的教師素 養」，在迴歸模式中的未標準化迴歸係數分別為「.057」、「.138」、「-.007」、
「.016」、「.235」，相對應的t 值分別為「1.202」、「2.853」、「-.188」、「.331」、
「5.678」，表示五個預測變項中，「全球化議題關注」與「全球化的教師素養」
有顯著相關，代表這兩個預測變項對工作認同有較高的解釋變異量，「全球化理 解」、「全球化的教育改革」與「全球化的課程發展」等預測變項的迴歸係數未 達顯著，表示這三個預測變項對教師工作認同變項的解釋變異小。
（六）標準化迴歸方程式為：
Zy=.063Z1+.152Z2 +（-.011）Z3 +.022Z4 +.337Z5
方程式中的Zy 為工作投入、Z1為「全球化理解」、Z2為「全球化議題關注」、
Z3為「全球化的教育改革」、Z4為「全球化的課程發展」、Z5為「全球化的教師素 養」。
五、臺中市國中教師全球化認知對研究進修分層面的解釋力
本研究為驗證假設6-4，以教師全球化認知五個預測變項（全球化理解、全球 化教師素養、全球化議題關注、全球化課程發展、全球化教育改革）投入模式中，
表4-35為教師全球化認知各層面對研究進修分層面以強迫進入法之迴歸結果分析 摘要如下：
129
130
方程式中的Y為研究進修，X1為「全球化理解」、X2為「全球化議題關注」、
X3為「全球化的教育改革」、X4為「全球化的課程發展」、X5為「全球化的教師素 養」，在迴歸模式中的未標準化迴歸係數分別為「.016」、「.031」、「.050」、
「.061」、「.081」，相對應的t 值分別為「.475」、「.935」、「1.849」、「1.881」、
「2.801」，表示五個預測變項中，「全球化的教師素養」有顯著相關，代表這一 個預測變項對「研究進修」效標變項有較高的解釋變異量，「全球化理解」、「全 球化的教育改革」、「全球化的議題關注」與「全球化的課程發展」等四個預測 變項的迴歸係數未達顯著，表示這四個預測變項對研究進修變項的解釋變異小。
（六）標準化迴歸方程式為：
Zy=.026Z1+.052Z2 +.116Z3 +.129Z4 +.172Z5
方程式中的Zy 為研究進修、Z1為「全球化理解」、Z2為「全球化議題關注」、
Z3為「全球化的教育改革」、Z4為「全球化的課程發展」、Z5為「全球化的教師素 養」。
六、臺中市國中教師全球化認知對留業傾向分層面的解釋力
本研究為驗證假設6-5，以教師全球化認知五個預測變項（全球化理解、全球 化教師素養、全球化議題關注、全球化課程發展、全球化教育改革）投入模式中，
表4-36為教師全球化認知各層面對留業傾向分層面以強迫進入法之迴歸結果分析 摘要如下：
131
132
Y=9.838+（-.051）X1+.081X2 +（-.029）X3 +.087X4 +.146X5
方程式中的Y為留業傾向，X1為「全球化理解」、X2為「全球化議題關注」、
X3為「全球化的教育改革」、X4為「全球化的課程發展」、X5為「全球化的教師素 養」，在迴歸模式中的未標準化迴歸係數分別為「-.051」、「.081」、「-.029」、
「.087」、「.146」，相對應的t值分別為「-1.102」、「1.699」、「-.755」、「1.874」、
「3.584」，表示五個預測變項中，「全球化課程發展」與「全球化的教師素養」
有顯著相關，代表這兩個預測變項對留業傾向有較高的解釋變異量，「全球化理 解」、「全球化的教育改革」與「全球化的議題關注」等預測變項的迴歸係數未 達顯著，表示這三個預測變項對教師留業傾向變項的解釋變異小。
（六）標準化迴歸方程式為：
Zy=（-.063）Z1+.098Z2 +（-.050）Z3 +.134Z4 +.231Z5
方程式中的Zy 為留業傾向、Z1為「全球化理解」、Z2為「全球化議題關注」、
Z3為「全球化的教育改革」、Z4為「全球化的課程發展」、Z5為「全球化的教師素 養」。
七、臺中市國中教師專業承諾對全球化認知整體的解釋力
本研究為驗證假設6-6，以教師專業承諾四個預測變項（專業認同、工作投入、
研究進修、留業傾向）投入模式中，表4-37為教師專業承諾各層面對全球化認知整 體以強迫進入法之迴歸結果分析摘要如下：
133
134
X3為「研究進修」、X4為「留業傾向」，在迴歸模式中的未標準化迴歸係數分別 為「1.797」、「1.121」、「1.617」、「-.782」，相對應的t 值分別為「5.418」、
「3.387」、「4.244」、「-2.643」、，表示四個預測變項皆對全球化認知有高的解 釋變異量。
（六）標準化迴歸方程式為：
Zy=.308Z1+.197Z2 +.190Z3 + -.124Z4
方程式中的Zy為「全球化認知」、Z1為「專業認同」、Z2為「工作投入」、Z3 為「研究進修」、Z4為「留業傾向」。
八、本節綜合說明
根據上述迴歸分析之統計，本研究將其結果進一步綜合討論如下：
（一）教師全球化認知對整體教師專業承諾具有解釋力
本研究經迴歸分析發現，國中教師全球化認知對整體教師專業承諾之解 釋力達26.3％，其中「全球化議題關注」和「全球化的教師素養」有顯著相關，代 表這兩個預測變項對教師專業承諾有較高的解釋變異量。
（二）教師全球化認知對教師專業承諾各層面具有解釋力
就教師專業承諾各向度而言，本研究經迴歸分析發現，「教師全球化認知」
之「全球化議題關注」和「全球化的教師素養」對專業承諾之「專業認同」具有 解釋力； 「教師全球化認知」之「全球化議題關注」和「全球化的教師素養」、
對專業承諾之「工作投入」具有解釋力；「教師全球化認知」之「全球化的教師 素養」對專業承諾之「研究進修」具有解釋力； 「教師全球化認知」之「全球化 的課程發展」和「全球化的教師素養」對專業承諾之「留業傾向」具有解釋力。
（三）教師專業承諾對整體教師全球化認知具有解釋力
本研究經迴歸分析發現，教師專業承諾對整體教師全球化認知其解釋力達28.9
135
％，其中「專業認同」、「工作投入」、「研究進修」、「留業傾向」四個層面 與「全球化認知」有顯著的相關存在，代表這四個預測變項對教師全球化認知有 較高的解釋變異量。
綜上所述，從本研究之假設—教師全球化認知對整體教師專業承諾的相關及 解釋，或從教師專業承諾對整體教師全球化認知，兩個方面的結果都呈正相關，
但是目前蒐集之資料無法斷定兩者具有因果相關，留待後續研究作進一步探究。
136