第二章 文獻探討
第三節 教師全球化認知與專業承諾的相關研究
本研究主要在探討教師全球化認知與專業承諾相關之研究，蒐集的相關國內 外文獻中，大多有關全球視野、課程或政策、專業成長、教學效能、學校競爭力 以及校長領導等，在教師全球化認知與專業承諾之相關並無研究文獻之情況下，
對於教師全球化認知與教師專業承諾相關採廣義角度來蒐集分析文獻，國小教師 全球化認知及專業發展兩者相關密切，而且有正相關存在（陳瑞堂，2008）。國中 教師全球議題知能與教師專業發展之間呈現正相關(許玉芳，2010)。國小教師之全 球化認知與教學風格間具顯著相關（李田榮，2009）。國小社會領域教師全球化認 知愈佳，教學效能也愈高（黃義勝，2011）。教師專業承諾與教學效能有相關（江 佳茹，2003）。整體國民小學教師專業成長與教師專業承諾兩者間呈現正相關（徐 偉原，2010）。為求研究結果的周全性，本研究將意義相關的論文列入探討，以鋪 陳其脈絡，作為研究的參考。本節蒐集有關教師全球化與專業承諾之相關的論文，
以下第一部分是教師全球化認知之相關研究，第二部份是分析教師全球化認知與 專業承諾之相關性。
一、教師全球化認知之相關研究
（一）在研究主題方面
在研究主題方面，大致可分為以下幾個面向 1. 探討教育指標與政策：劉永元（2006）。
2. 探討學校競爭力：廖昱琮（2006）以及賴炫光（2007）。
3. 探討教師專業：林文竹(2004)、陳瑞堂(2008)、 陳玫妤（2005）、陳季鈴（2006）、
白東益（2008）、鄭春蘭(2009)、 江俊賢(2008)、李田榮(2009)、許玉芳(2010)、
黃義勝（2011）。
4. 探討全球化下課程發展與教科書之研究：包括顏佩如（2004）、許雅婷（2006）、
陳純怡(2010)。
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（二）在研究方法方面
上述研究大致以文獻分析作為理論依據，再進行實證研究。
1.量化問卷調查法： 廖昱琮（2006）、賴炫光（2007）、林文竹(2004)、 陳季 鈴（2006）、鄭春蘭(2009)、 江俊賢(2008)、白東益（2008）、李田榮(2009)、許玉 芳(2010)、黃義勝（2011）。
2.量化調查法和質性訪談法：包括陳瑞堂(2008)、 陳玫妤（2005）。
3.質性研究：劉永元（2006）採文件分析法、顏佩如（2004）採課程行動研究法、
許雅婷（2006）和陳純怡(2010)採課程內容分析法。
（三）在研究對象方面
上述研究以國小教師為對象的有7篇，以國中教師為對象的3篇，以高中職校長 為對象的1篇，以課程內容分析的有3篇，以政策分析的有1篇。
（四）在研究結果方面
以下將上述研究結果歸納如下。
1. 在全球化下教育政策及指標必須符應全球化（劉永元，2006）。
2. 課程發展及教科書具一定的全球概念的融入（顏佩如，2004、許雅婷，2006、
陳純怡，2010）。
3. 國小教師的全球化認知良好（陳玫妤，2005、陳瑞堂，2008、陳季鈴，2006、
江俊賢，2008），國中教師的全球化態度積極（鄭春蘭，2009）。
4. 全球化趨勢提昇學校競爭力實踐現況大致良好（賴炫光，2007、廖昱琮，2006）。
5. 國小教師全球化認知及專業發展兩者相關密切，而且有正相關存在（陳瑞堂，
2008），國中自然與生活科技教師的全球議題知能與專業發展需求有正向的相關 存在(白東益，2008）。國小社會領域教師全球化認知愈佳，教學效能也愈高（黃 義勝，2011），國小教師之全球化認知與教學風格間具顯著相關（李田榮，2009），
國中教師全球議題知能與教師專業發展之間呈現正相關（許玉芳，2010）。
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6. 全球化知識對廣泛層面下的教師專業成長也具一定的提攜作用（陳玫妤，2005、
陳季鈴，2006、鄭春蘭，2009、汪俊賢，2008、李田榮，2009、許玉芳，2010）。
7. 不同背景變項的國小教師在全球化認知具有差異存在：
（1） 賴炫光（2007）發現女性又資淺的國小教師，對國民小學全球化的影響程度 顯然高於其它的教師；在不同的學校情境變項方面，學校規模中等又位於 臺中市的學校，對國民小學全球化的影響程度顯然高於其它的學校。
（2） 陳瑞堂(2008)發現任教「6-10年」的國小教師全球化認知高於其它階段教師，
偏遠地區國小教師的全球化認知優於鄉鎮區的國小教師，學校規模在「12 班以下」的國小教師的全球化認知高於其它學校規模的國小教師，兼任行 政及級任老師的國小教師的全球化認知高於科任教師。
（3） 陳玫妤(2005)發現女性兼組長，且服務滿二十年以上，並教授鄉土領域之國 民小學教師對全球化認知最高。
（4） 許玉芳(2010)發現「51歲以上」教師全球化認知最高，「一般大學院校」的 教師在「全球化教學—貧富差距議題知能」及整體教師專業高於其它教育 背景的老師，任教「社會領域」的老師在「全球化教學—全球治理議題知 能」顯著高於其它教師，擔任「主任」職務的教師在教育專業精神方面高 於其它職務教師。
（5） 黃義勝(2011) 發現擔任主任職務、資深教師及城鎮、鄉間地區的國小教師 對教師全球化認知的認知程度較高。
從以上研究發現全球化知識在教育研究方面，已愈來愈受重視。站在教育第 一線的教師或學校領導人，在研究結果上均呈現一定程度的全球化認知，而基此 認知相對於其工作上的執行領域也呈現一定程度的幫助。
二、教師全球化認知與專業承諾之相關性及預測力
為了因應全球化的國際趨勢，有必要培養學生具備全球化的知識與國際視野
（陳憶芬，2003）。教師是學生學習的領航者與啟發者，為了培育兼具全球化人文
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素養與專業能力的學生，教師應有全球意識的覺醒，並查覺到教育觀念必須改變。
從全球化的觀點來論述新時代教師所具備的專業承諾，當有助於教師專業的再建 構與定義，以符應全球化的實境所需（武文瑛，2002）。
（一） 教師全球化認知與專業承諾之相關性
陳玫妤（2005）發現國民小學教師之全球化認知與校務參與、工作投入各層 面三者相關密切，且有正相關存在。
陳瑞堂（2008）發現國小教師全球化認知及專業發展兩者相關密切，而且有 正相關存在。
白東益（2008）發現國中自然與生活科技教師的全球議題知能與專業發展需 求有正向的相關存在。
許玉芳（2010）發現教師，教師全球議題知能越佳，教師專業發展也越佳。
黃義勝（2011）發現國小社會領域教師全球化認知愈佳，教學效能也愈高。
李田榮（2009）發現國小教師之全球化認知與教學風格間具顯著相關。
（二）教師全球化認知與專業承諾之預測力
1.教師全球化認知整體及各層面之表現陳玫妤（2005）發現國民小學教師全球化認知情形良好，各層面中以「全球化 的世界觀」了解最高，相較之下對「全球化的學習轉變」認知度程度則顯得較低。
陳季鈴（2006）發現國民小學教師全球視野認知現況屬於中上程度，在個人的
「國際態度」方面表現較「國際事物」的體認佳。
陳瑞堂(2008)發現國小教師全球化認知之現況良好，各層面中以「全球化的 理解」最為良好，「全球化的議題關注」層面分數最低，然而也呈現高認知程度。
白東益（2008）發現國中自然與生活科技教師在全球議題知能以環境議題的程 度最高，人口議題的程度最低。
許玉芳(2010))發現國中教師全球議題知能整體情況為中上程度，在「環境議題」
向度表現最佳。
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2.教師在專業承諾整體及各層面之表現
陳瑞堂(2008)國小教師專業發展在「教師專業技能」及「教師專業態度」有 較佳的表現，而在「教師專業知識」方面則有努力的空間。
徐偉原（2010）發現國小教師專業承諾情況佳，以「專業倫理與相關」層面表 現最佳。
3.教師全球化認知與專業承諾之預測作用
陳玫妤（2005）研究發現「全球化認知」整體內涵對「校務參與」及「工作投 入」有顯著的預測力。
陳季鈴（2006）研究發現「國際事物」相關經驗與「全球視野認知程度」較具 預測能力。
陳瑞堂（2008）研究發現教師全球化認知整體內涵對專業發展有顯著的預測力，
並且在「全球化的理解」、「全球化的議題關注」、「全球化的教育改革」、「全 球化的課程發展」、「全球化的教師素養」認知分層面與專業發展各層面上相關 密切且有顯著的相關。
許玉芳（2010）研究發現桃園縣國中教師全球議題知能對整體教師專業發展及 專業發展各向度具有解釋力，而且教師專業發展對整體教師全球議題知能同樣具 有解釋力。
綜上所述，雖然教師全球化認知與教師專業承諾之相關並無研究文獻，若廣 泛地探討相關的研究主題，追尋其脈絡與條理，以作為本研究的假設：教師全球 化認知與專業承諾具有顯著相關，並進一步加以驗證分析。
綜合本章文獻，由於資訊科技的進步加速了全球化的腳步，跨越國界的全球 化現象造成全世界各國在政治、經濟、社會、文化等面向的發展表現出相互影響 與相互依賴的情形，並朝向同質化與市場化的發展傾向，教育系統受到政治、經 濟、文化全球化衝擊，教育本質產生許多改變，甚至對教育與學習產生新的定義，
因此教育改革現象因應而生，了解全球化關注議題，如：人口議題、資源議題、
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環境議題、安全與和平議題、飢餓與貧窮議題，體認全球課程的發展，形塑全球 化教師角色並提昇全球化教師的素養，學校教師能因應全球化的國際趨勢，進一 步幫助學生了解全球化時代的來臨，培養學生具備全球化的知識與國際視野。
本研究「全球化認知」問卷的層面，即全球化理解、教育改革、議題關注、
課程發展及教師素養等五個層面上的表現程度予以界定。從教師全球化的認知來 探討教師專業承諾的現況，基於專業認同、工作投入、留業傾向及研究進修等四 個層面予以界定，實施問卷調查以瞭解教師專業承諾發展現況。從全球化的觀點 來論述教師所具備的知能，當有助於教師專業的建構，以符應全球化的發展。
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