第五章 結論與建議
第一節 結論
一、國中教師的全球化認知及專業承諾情形良好
從本研究之問卷調查分析結果，國中教師整體的全球化認知情形為高程度，
表示國中教師對全球化認知有良好的知覺與認同，各層面的平均數偏高，表示國 中教師對全球化認知各層面皆有良好的知覺與認同，各層面的平均數高低依序為：
1.全球化理解；2.全球化教師素養；3.全球化議題關注；4.全球化課程發展；5.全球 化教育改革。
從本研究之問卷調查分析結果，可以得知國中教師在全球化認知之五個向度 中，以「全球化理解」平均得分最高，「全球化教育改革」平均得分最低。顯示 臺中市國中教師的情形以全球化理解最良好，而全球化教育改革知能的情形較差，
不過也呈現高認知程度。
國中教師整體的專業承諾情形為高程度，各層面的得分高低依序為：1.專業認 同；2.工作投入；3.留業傾向；4.研究進修。以此顯示臺中市國中教師專業承諾屬 中上程度，尤其以「專業認同」情形最為良好，「研究進修」在各層面中得分最 低，不過也屬於高等程度。
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二、國中教師因不同背景，在全球化認知整體以及部分層面有 顯著差異
（一）女性教師整體全球化認知高於男性教師
不同性別在全球化認知層面上達到顯著水準，女性教師的「全球化理解」、
「全球化教育改革」、「全球化課程發展」、「全球化教師素養」，程度高於男 性教師，女性教師的整體全球化認知高於男性教師。
（二）擔任主任的教師其全球化教育改革認知高於擔任導師的教師
擔任不同職務之教師在「全球化的教育改革」層面上具有顯著差異，擔任「主 任」的「全球化教育改革」認知程度高於「導師」的認知程度。（三）任教社會領域的教師其整體全球化認知高於數學領域的教師
不同任教領域之教師在「全球化理解」層面以及「整體全球化認知」上具有 顯著差異，任教「社會」領域教師顯著高於「數學」領域教師。三、國中教師因不同背景，在專業承諾部分層面有顯著差異
（一）
「40-49歲」的老師認知其「工作投入」高於「30-39歲」的老師
不同年齡之教師在專業承諾部分層面上達到顯著水準，就專業承諾之下的分 層面「工作投入」而言，「40-49歲」的老師認知高於「30-39歲」的老師認知。
（二）「研究所」以上學歷的教師其「研究進修」高於「師大師院或 教育學院」的教師
不同教育程度之教師在專業承諾部分層面上達到顯著水準，就專業承諾之下 的分層面「研究進修」而言，「研究所」以上學歷的教師認知高於「師大師院或 教育學院」的教師。
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（三）服務「5年以下」的教師其「工作投入」高於「6-10年」的教師
不同服務年資之教師在專業承諾部分層面上達到顯著水準，就專業承諾之下 的分層面「工作投入」而言，「5年以下」的教師高於「6-10年」的教師認知。（四）擔任「主任」的教師其「專業認同」高於擔任「導師」
擔任不同職務之教師在專業承諾部分層面上達到顯著水準，就專業承諾之下 的分層面「專業認同」而言，擔任「主任」的教師認知高於擔任「導師」的認知。
四、國中教師全球化認知與專業承諾有正相關存在
本研究發現國中教師的全球化認知整體與專業承諾整體量表相關密切且有極 顯著的正相關，並且在「全球化的理解」、「全球化的議題關注」、「全球化的 教育改革」、「全球化的課程發展」、「全球化的教師素養」認知分層面與專業 承諾各層面上相關密切且有顯著的相關。意即臺中市國中教師全球化認知分量表 認知程度愈高，其專業承諾各層面的情形愈好，此一結果可供後續探討研究。
五、國中教師全球化認知整體對專業承諾有顯著的解釋力
本研究結果發現，透過國中教師之全球化認知可有效解釋教師整體專業承諾 情形，而國中教師全球化認知各向度中，又以「全球化議題關注」、「全球化教 師素養」對教師專業承諾最具解釋力，顯示當前臺中市國中教師的「全球化議題 關注」、「全球化教師素養」知能愈好，其教師專業承諾愈為正向。此一研究結 果有其延伸應用價值，亦即國中教師若能在「全球化議題關注」和「全球化教師 素養」方面多加充實，則表示愈能達到全球化下教師所應具備的教師專業承諾。
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