教師全球化認知之現況分析

本節旨在依調查所得資料分析臺中市國中教師全球化認知之現況，並據以回 答研究問題一以及研究問題二。以下茲就臺中市國中教師全球化認知現況以及臺 中市不同背景變項之國中教師全球化認知差異分述於下。

一、 教師全球化認知整體及各層面情形

本節主要目的在了解臺中市國中教師對於全球化認知的感受程度，故以受試 者的平均數、標準差來分析，本研究之量表採四點量表計分，最高分4分，最低分 1分，「中等」標準乃依據問卷四等量表中得3分與得2分的平均值2.5分為中程度作 為參照，依據問卷第二部份資料，分析臺中市國中教師全球化認知之現況，各層 面及各題的平均數及標準差，如表4-1所示。

由表4-1 得知，臺中市國中教師全球化認知的整體得分情形，受試者於量表上 知覺全球化認知，平均數為3.39，標準差為.410，呈現出偏高的情形，所以臺中市 國中教師整體的全球化認知是屬於高程度。

臺中市國中教師全球化認知各層面，平均數介於3.28~3.49之間，得分高低依序 為：（一）全球化理解3.49；（二）全球化教師素養3.45；（三）全球化議題關注 3.44；（四）全球化課程發展3.31；（五）全球化教育改革3.28。顯示臺中市國中

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教師對全球化認知層面的分數均高於平均數（2.50），屬於高程度。全球化的理解

（3.49）情形最為良好。亦即臺中市國中教師對「全球化使國與國之間的互賴相關 形成」，「全球化廣泛影響人類的政治、經濟、文化、社會、教育與生活方式」，

「全球化知識經濟浪潮會衝擊教育體制的運作」，「全球化教育應積極發展公民 教育與和平文化」等等有良好的知覺與體認。全球化的教育改革（3.28）層面分數 最低，亦即對「全球化的教育追求績效、效率與卓越」，「全球化與教育政策的 制定彼此有相互關聯的意義」，「全球化促進學校教育定位與方向的改變」，「全 球化的教育改革強調視訊、遠距與網路教學的運用」，「全球化強化終身學習的 觀念開展學習者的視野」，「全球化的教育改革重視多元文化及多元能力的培養」

等有關教育改革的層面分數最低，但也呈現高認知程度。此與國內研究（陳玫妤，

2005；陳季鈴，2006；賴炫光，2007；江俊賢，2007；陳瑞堂；2008；許玉芳，2010；

黃義勝，2011）結果一致。

表4-1

臺中市國中教師全球化認知之現況分析表

層 面 平均數

（M）

標準差

（SD） 題 數

全球化理解 3.49 .460 7

全球化議題關注 3.44 .454 7

全球化教育改革 3.30 .479 9

全球化課程發展 3.31 .505 8

全球化教師素養 3.45 .459 9

整體 N=649 3.39 .410 40

二、 不同背景變項國中教師全球化認知差異

本部分內容主在針對不同背景變項的教師，比較其對於全球化認知情形是否 有差異存在。背景變項包含性別、年齡、教育程度、服務年資、職務、任教科目

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中結果、賴炫光（2007）對於不同性別之國小教師的全球化現況調查：性別未造成 顯著差異及許玉芳（2010）對於不同性別教師在「人權」、「人口與資源」、「環 境」三向度並無顯著差異等研究結果相同。

3.由t值與顯著性判斷，不同性別的教師在「全球化理解」、「全球化的教育改 革」、「全球化的課程發展」以及「全球化的教師素養」等四個層面皆達到顯著 差異（P<.05），表示女性教師在「全球化理解」、「全球化的教育改革」、「全 球化的課程發展」以及「全球化的教師素養」程度高於男性教師。不同性別教師 的整體全球化認知有差異存在（全球化認知內涵量表t=-2.708，p<.05），表示女性 教師在整體全球化認知高於男性，與陳玫妤(2005)研究結果：不同性別之教師的整 體全球化認知及大部分層面達顯著差異、陳季鈴(2005)研究顯示：不同性別教師的 全球視野認知在整體及國際事務體認、國際訊息與國際相關、全球議題層面達顯 著差異、及許玉芳（2010）研究顯示：女性教師在「疾病與健康」向度及「全球議 題知能整體」程度顯著高於男性教師等與本研究結果相同，因此研究假設1-1「不 同性別的教師對全球化認知有差異。」獲得整體及部分支持。

但與林文竹（2003）研究顯示：不同性別的職前教師全球議題教學專業知能均 無顯著差異；賴炫光（2007）、白東益（2008）的研究：性別未造成顯著差異的情 況；陳季鈴(2005)的男性教師在全球視野認知程度評估要高於女性教師；江俊賢

（2007）研究顯示：不同性別之北市教師全球觀知能，男性教師的全球觀知能優於 女性教師等研究有所出入。

（二）年齡

本研究係運用「單因子變異數分析法」，用以了解「年齡」下的四組對於「教 師全球化認知」構面下的「教師全球化理解」、「教師全球化議題關注」、「全 球化的教育改革」、「全球化的課程發展」以及「全球化的教師素養」五個變項 的看法與認知有無差異，以驗證研究假設1-2，結果如表4-3和表4-4所示。

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由表4-4顯示，不同「年齡」的教師在「教師全球化認知」構面下的「教師全球化 理解」、「教師全球化議題關注」、「全球化的教育改革」、「全球化的課程發 展」以及「全球化的教師素養」五個變項的F 值分別為.060 (P值=.981)、.723 (P 值

=.539)、.595 (P 值=.618)、.809 (P 值=.489)、1.126 (P 值=.338)，皆未達統計上的顯 著水準。表示在「教師全球化認知」構面下的「教師全球化理解」、「教師全球 化議題關注」、「全球化的教育改革」、「全球化的課程發展」以及「全球化的 教師素養」五個變項上的看法與認知，不會因為「年齡」的差異而導致看法與認 知上的不同，因此研究假設1－2「不同年齡的教師對全球化認知有差異」未能獲 得支持。

研究結果和陳玫妤（2004）研究：41-50歲教師在「全球化的知識體系」層面 顯著高於30歲以下教師；陳季鈴（2005）研究：年齡越高的教師，對於國際議題、

國際相關及全球議題的關心瞭解程度優於年紀較輕的教師；賴炫光（2007）研究：

在整體的全球化現況上，40-49歲教師明顯高於較年輕之教師；陳瑞堂（2008）研 究：41-50歲教師在「全球化理解」層面顯著優於30歲以下教師；許玉芳(2010) 研 究：「51歲以上」教師在「經濟與全球治理」、「人權」兩向度和「全球議題知 能整體」程度明顯高於其他四個年齡層之教師等研究結果不符合。

（三）教育程度

本研究係運用「單因子變異數分析法」，討論不同教育程度對於「教師全球化 認知」構面下的「教師全球化理解」、「教師全球化議題關注」、「全球化的教 育改革」、「全球化的課程發展」以及「全球化的教師素養」五個變項的看法與 認知有無差異，以驗證研究假設1-3，結果如表4-5和表4-6。

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會因為「擔任職務」的差異而導致看法與認知上的不同。

2. 不同「擔任職務」的教師在「教師全球化認知」構面下的「教師全球化議 題關注」（F 值＝2.433，P值=.042）、「全球化的教育改革」（F 值＝2.625，P值

=.018）達到統計上的顯著水準，進一步以Scheffé法事後比較發現，就「教師全球

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99 師全球化議題關注」（F＝2.217 ，P 值=.031)、「整體全球化認知」（F＝2.685，P 值=.010）達顯著，進一步用Scheffé法事後比較發現，就「教師全球化理解」而言，

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班以下」學校規模教師顯著高於「25-60班」之教師等結果有所不同。因此研究假 設2-1「學校規模不同的教師對全球化認知有差異」未能獲得支持。

三、本節綜合說明

臺中市國中教師之全球化認知在各層面上出現不同的差異情形，在「性別」、

「擔任職務」以及「任教科目」等不同背景變項在臺中市國中教師全球化認知的 差異情形綜合整理如表4-15，分別敘述如下：

1 性別：在性別上經事後比較發現，女性教師的「全球化理解」、「全球化教 育改革」、「全球化課程發展」、「全球化教師素養」，程度高於男性教師，可 能的原因有女性教師較細心，且會主動參與研習，吸收教育新知，關心時事議題，

而男性教師則主要發展有興趣的活動，故女性教師的整體全球化認知高於男性教 師，但此推論仍有待進一步驗證。

2.擔任職務：在擔任職務上經事後比教發現，擔任主任的「全球化教育改革」

認知程度高於導師的認知程度，推測可能的原因為主任基於職務需求必須辦理校 內教師研習或全市的主題統整活動，且經常參加高層級的會議，有較多機會吸收 教育改革的新知，因此在全球化的教育改革上呈現高程度的認知。

3.任教科目：在任教領域經事後比較發現，社會領域的教師的「全球化理解」

以及「整體全球化認知」程度高於數學領域教師，可能的原因為社會領域教師教 授之課程內容和全球化認知有較大的相關性，任教社會領域的教師有也較多的機 會研發教材和交換教學心得，因此使得任教「社會」領域之教師在全球認知方面 顯著高於其他領域教師。

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