第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本研究之研究發現及結論，提出以下建議，期能提供教育行政機關、學 校、補救教學教師及後續研究者之參考。
一、對教育行政單位的建議
(一) 運用宣導策略推廣補救教學資源平台及科技化評量系統，協
助教師活用補救教學相關資源
本研究發現調查補救教學教師運用科技化評量系統的情形以學校尚未宣導 如何使用評量診斷報告、對於科技化評量系統的操作以非常不熟悉的情形最多。
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規劃的補救教學課程內容大多由教師自行決定最多，上課教材仍以教師自編上課 教材為主。很少參考科技化評量系統提供的施測結果，以決定學生學習範圍與內 容，僅有部分學校會運用補救教學資源平臺提供的教材。整體而言，補救教學教 師相當認同補救教學資源平台及科技化評量系統的效能，但是，真正深入瞭解並 落實運用在補救教學的並不多，因此，加強落實宣導補救教學資源系統有其必要 性及迫切性。
教育行政機關應透過網頁、期刊、研習等多樣化策略，針對補救教學資源平 臺及科技化評量系統的網站介紹、操作方式、提供的教學輔導協助等方面，積極 進行政策宣導與溝通。政府投入人力、資源建置這些資源系統，除了希望提高行 政效能外，更期待能以科技化的診斷找出學生的學習落點再配合有系統的教材，
幫助教師有效能的進行適性教學，最終達到提升學習落後學生的基本學力，實現 補救教學的理想。
(二) 結合縣市國教輔導團運作，輔導學校強化教師補救教學專業
知能
本研究發現學校每週開設補救教學課程節數以 1 節課最多，補救教學教師上 課時會採用不同的教學活動，主要以個別指導為主，而且有相當高比例學校的實 施困境是教師教學活動設計困難。雖然補救教學採小班教學，但是學生個別化差 異大，每週僅有 1 節課，要達到補救教學的成效，教師應具備活化教學的能力與 多元評量的觀念。學生是學習的主體，要促使學生找回學習的原動力，學生需要 不同的教學與學習模式。國教輔導團以強化學校教學輔導，提高學生學習品質，
分享教學經驗，以增進教師教學效能為主要工作目標。而補救教學的知能也是教 師專業的一部分，建議國教輔導團可利用到校輔導、巡迴輔導的機會，針對補救 教學策略進行實際教學經驗的分享，而非教學理論的介紹，並可利用研習機會協 助解決教師的教學困境，相信此作為有助於補救教學的推動，且可提高補救教學
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的品質。
(三)定期表揚獎勵教學成效績優及長期積極參與補救教學的教
師，建立具體獎勵制度以提高教師參與意願
本研究發現學校補救教學師資以現職教師為主，學校執行補救教學的困境中 有相當多的學校認為師資尋找不易造成行政人員的困擾。因此，建議教育行政機 關應定期表揚教學成效績優之補救教學教師，讓教師們有學習的楷模，並建立經 驗傳承制度，以及鼓勵長期積極參與補救教學的教師，讓願意付出心力在補救教 學的教師獲得肯定及鼓勵。建議應制定具體獎勵制度以提高教師參與意願，將有 助於學校持續推動補救教學政策。
二、對學校的建議
(一) 定期辦理校內研習，倡導補救教學的運作規定，及補救教
學資源平臺與科技化評量系統的操作運用
本研究發現學校運用科技化評量系統主要以建置系統新增之各項功能為 主，補救教學教師對補救教學資源平臺及科技化評量系統未能真正深入瞭解並落 實運用在補救教學上。建議學校行政單位，透過校內研習宣導補救教學方案的規 定及新趨勢，凝聚整體的共識，並將補救教學資源平臺及科技化評量系統的操作 方式、診斷報告書的意義及運用方式詳細介紹說明，若補救教學教師真正使用這 些教學資源，可提升學生的學習成效，未來更能提出實踐後的意見可供研發單位 做修正的參考。
無論是線上施測或補救教學開班前辦理的說明會，學校行政除了政策宣達 外，更要讓老師可以表達執行時遇到的困難，或需要行政支援協助的事項，利用 會議解決教學現場的問題，有助於行政單位推動補救教學。
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(二) 學校教師可成立補救教學教師專業學習社群，提升教學專
業知能
本研究發現補救教學教師以自行規劃課程內容為主，採用的教學方式有個別 輔導、遊戲引導、分組合作學習等多元教學設計，展現以學生為主體的教學方式。
建議學校應先凝聚教師共識，讓補救教學成為全體教師的使命，不是少數老師或 行政人員的責任。成立補救教學教師專業學習社群，積極增進教師專業知能，增 強專業教育態度，透過互相合作、交流彼此的教學理念，可以更有效地解決教學 實務問題，並發展適性多元的補救教學方式，積極鼓勵學生，激發其學習成就與 動機。
(三) 規劃第八節課輔時間進行補救教學及適性課程，可提高教師
參與意願並提高學生學習成效
本研究發現補救教學師資尋找不易、學生參與意願不高都是學校推動補救教 學的困境。目前學校開課時段雖以第八節課輔時間居多，但各校都有排定課程，
因此只能以沒有課務的教師為主，學生也會因原班級的班級活動而影響上課意 願。建議學校行政單位可以重新規劃第八節課之課程，利用課輔時間依學生興趣 與能力，進行社團活動、補救教學及適性課程。補救教學課程對於授課教師就不 會是額外加課的沉重負擔，教師的教學品質將會提高。學生也不必掛念原班級的 課程及活動，參加的學生數將會增加，學習的動機增強，學習成效也可以提升，
進而達到彌平學習落差的政策目標。
三、對未來研究的建議
(一) 研究對象方面
本研究基於研究者的動機與工作需求，加上人力、時間有限，僅以臺中市國
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中推動補救教學學校的承辦教師與補救教學授課教師為研究對象。研究結果的解 釋及推論僅限於臺中市，未能擴大有效的研究範圍以了解不同縣市國中參與補救 教學教師的意見。另外，因此，建議未來研究者在研究對象的選取上，可擴及全 國國中教師、中央及地方教育行政官員，使研究結果更客觀，更具外推性與完整 性，以提高研究價值。
(二) 研究方法方面
本研究以問卷調查進行資料蒐集，在資料解釋上仍有其限制，無法對於補救 教學實施的現況及成效作更深入的探討，無法更真實的了解問題癥結所在。建議 未來研究者可採質量畫並重的方式，增加對學校教育人員及受輔學生的訪談，擴 大研究的深度，以補量化研究之不足，使研究結果更具價值。
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