研究工具

本研究經參酌相關文獻與問卷後，擬以研究者編製而成之「臺中市國民中學 推動補救教學之現況與意見調查問卷」 (如附錄一)做為蒐集資料的研究工具，

藉以瞭解補救教學實施方案在臺中市國民中學實施的現況與成效。在研究工具的 擬定上，首先參考相關文獻，再與學校補救教學承辦人員、研究者以學校實際推 動補救教學業務時，教學現場執行方案的現況與補救教學的成效來編製問卷。接 著參考幾所學校實務工作者的建議修訂預試問卷，進行施測，並將預試問卷的結 果進行資料處理與分析，考驗信度；最後根據預試結果修正並完成正式問卷。茲 將本研究工具之編製過程、問卷內容、填答與計分方式、問卷預試、正式問卷，

分別說明如下。

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一、問卷編製過程

(一)蒐集相關文獻

研究者基於前述研究架構，蒐集參閱相關文獻，內容係參考彭瑋謙（2009）

「攜手計畫課後扶助方案實施成效之贊同度量表」、李怜慧（2012）「攜手計畫課 後扶助方案實施成效問卷」、張仁瑜（2011）「國民中小學攜手計畫課後扶助執行 現況與學生學習成效問卷」、孫綿娸(2011) 「高雄市國民中學攜手計畫-課後扶助 政策執行現況調查問卷」、陳奕樺(2014)「課室專注力量表」、蔣恩芬(2000)「學 習動機自我評定量表」與「學習動機教師評定量表」等研究問卷。再由研究者綜 合所得的資料，衡量目前國中實施補救教學的現況及補救教學教師知覺學生參加 補救教學後學習動機與學習專注力的提升情形，符合本研究需要之相關資料，著 手編製問卷草稿。

(二)參考補救教學承辦人員的意見

為確保問卷題目的適切性，研究者與學校補救教學承辦人員討論問卷內容，

請以實際推動補救教學者角度提出修正意見，以繼續編修問卷草稿。

(三)研究者的觀察

根據上述的問卷草稿，研究者以實際參與補救教學的教學經驗及對學校實施 補救教學的觀察，再繼續編修完成問卷初稿。

(四)請補救教學承辦人員、補救教學教師填答問卷提供意見

最後請規模不同學校補救教學承辦人員、補救教學教師填答問卷初稿並提供 意見，經研究者綜合歸納及潤飾後編製預試問卷。

(五)預試問卷施測

2014 年 12 月 20 日至 2015 年 1 月 15 日，以隨機抽取 9 所規模不同學校，

84 位補救教學教師進行預試問卷施測。

(五)形成正式問卷

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2015 年 1 月回收預試問卷後，進行項目分析與信度分析，再刪除不適用的 題項，以形成本研究之正式問卷。

二、問卷內容

本研究工具的設計，配合研究目的，將問卷內容架構分為「基本資料」、「補 救教學實施現況問卷」及「補救教學實施意見問卷」等三部分，以下就問卷內容 加以說明。

(一) 基本資料調查表

背景資料包含學校規模、學校地區、補救教學教師資格等三項。其目的在瞭 解填答者的背景資料，以便進一步作為分析的參考。

(二)「補救教學實施現況問卷」

補救教學之實施現況分為「學校行政運作」、「學生學習輔導」等二個層面，

分別由各校承辦補救教學行政同仁及補救教學授課教師填答。學校行政運作層面 係指學校實施補救教學時，行政單位推動的各項業務實際執行情形，共分為行政 工作的規劃執行 3 題、課程規劃與師資的安排 6 題、補救教學相關資源之運用 3 題、學校推動補救教學成效的檢討 2 題等四部分。學生學習輔導層面係指補救教 學教師在進行補救教學時，為達到教學成效進行的教學規劃及對於學生的輔導作 為，共分為課程規劃及教學設計 3 題、學生學習輔導 2 題、各項支援平臺的使用 情形 5 題三部分。詳見正式問卷說明。

(三)「補救教學實施意見問卷」

補救教學之實施意見問卷是指補救教學教師對受輔學生參加補救教學前後 學習態度之意見。本研究之學生學習態度成效是指補救教學教師知覺學生參加補 救教學前後，其整體學習態度是否提升，學習態度分為學習動機和學習專注力二 個層面。學生學習態度成效是由補救教學教師填答本問卷的結果，作為瞭解學生

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參加補救教學前後學習態度的改變情形，因此補救教學授課教師需同時填答補救 教學前、補救教學後兩部分問卷。學習動機是指參加補救教學的學生，對於老師 交代的作業，他都會盡力的做好；參加補救教學的學生，願意參與老師安排的教 學活動等共 10 題。學習專注力是指參加補救教學的學生，上課時盡量不會受同 學講話而分心；當遇到學習困難時，願意向老師尋求協助等共 7 題。詳見正式問 卷說明。

三、填答與計分方式

本研究工具「補救教學實施現況問卷」採填答者自行勾選適當選項，再由研 究者進行統計分析，以瞭解臺中市國中推動補救教學方案的實際情形。

本研究有關受輔學生在參加補救教學前後學習態度情形，是以補救教學教師 在「補救教學實施意見問卷」的填答結果為主。問卷之填答方式採自陳法，填答 者依據其認同程度與感受勾選合適選項。係採用四點量表，其指標項目分別為「非 常同意」、「大多同意」、「大多不同意」、「非常不同意」來計分。「非常同意」4 分，

「大多同意」3 分，「大多不同意」2 分，「非常不同意」1 分，由補救教學教師 按照其知覺學生學習態度表現予以勾選，分數越高表示臺中市國中補救教學受輔 學生學習態度表現越好，反之則越不好。

四、問卷預試

本研究分別依據補救教學實施方案實施現況的二個層面與補救教學實施方 案實施成效的二個層面，編製問卷題目。「補救教學實施現況問卷」因係現況，

無法做信度分析，因此透過學校實際承辦補救教學業務的實務工作者的建議修訂 問卷。而「補救教學實施意見問卷」是指補救教學教師知覺受輔學生在參加補救 教學前後學習態度情形，因屬態度測量，因此進行預試問卷施測，並將施測的結 果進行項目分析、因素分析與信度分析，再刪除不適用的題項，以形成本研究「補

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救教學實施意見問卷」之正式問卷。茲說明如下。

(一)預試問卷之實施

本研究「補救教學實施意見問卷」是指補救教學教師對受輔學生參加補救教 學前後學習態度之意見。為瞭解本問卷的可行性與適用性，問卷初稿經學校實際 承辦補救教學業務的實務工作者之建議，編製成預試問卷後，乃進行問卷之預試 分析。研究者經過與指導教授的商討，決定抽取具代表性之樣本數，作為「補救 教學方案實施意見問卷」之預試對象，進行量表的預試以篩選良好的題目。並於 2014 年 12 月 20 日至 2015 年 1 月 15 日，進行臺中市國民中學補救教學教師之 預試，發出預試問卷 84 份，共回收問卷 78 份，回收率為 92.9%，有效問卷為 75 份，有效問卷可用率為 96.2%。本研究以 SPSS for Windows 12.0 版套裝軟體進 行「項目分析」、「因素分析」與「信度分析」，以驗證本研究所編製的工具之信 度、效度。

根據吳明隆（2011）所述，預試的樣本數以問卷中包含最多題項數量表之題 項個數的 3 至 5 倍為原則。因此本研究之預試樣本，將從 102 學年度臺中市公立 國民中學 78 所學校中，隨機抽取小型學校抽取 2 所，教師 16 人、中型學校 4 所，教師 40 人、大型學校 3 所，教師 28 人，共計 9 所學校，84 位教師作為預 試樣本，預計發放 84 份預試問卷，如表 3-2 所示。

表 3-2

預試學校數及樣本人數分配

學校規模 抽樣校數 每校樣本數 抽樣人數

小型學校 2 8 16

中型學校 4 10 40

大型學校 3 9-10 28

合計 9 84

註：研究者自行整理。

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(二)項目分析

項目分析是測驗工具的基石，其主要目的是在針對測驗題目進行適切性的評 估，以確認其堪用程度，必要時需將不良試題予以剔除。項目分析因為涉及多種 統計數據或指標的判別，因此在資料分析運作上，佔有相當重要的地位。

本量表中的題目，依各層面編製，而檢驗的方式包括極端組比較、相關係數、

Cronbach α係數進行項目分析，刪題標準為：一、CR 值小於 3 者；二、該題得 分與其餘題目加起來總分的相關小於 0.4 者；三、刪除該題後量表α係數與原本 總量表α係數相比提高或相等者。

1.極端組比較(決斷值考驗)

首先選取所有受試者在預試量表原始分數加總，得分前 27%為高分組，後 27%為低分組，將兩組的得分進行 t 考驗，目的在求得決斷值（critical ratio，簡 稱 CR 值），以作為問卷題目取捨的依據。通常 CR 值越大表示題目的高低分組 差異性越大，題目越佳，吳明隆(2007)認為 CR 值大於 3.0 即為可被接受的範圍，

CR 值小於 3 者予以刪除。

2.相關係數檢驗

除了以極端組作為項目分析的指標外，亦可採用「同質性考驗」作為篩題的 另一個指標。相關分析為計算各題與總分之 Pearson 積差相關，探究彼此之間相 關程度，若相關係數偏低，則該題無法區別不同受試者的反應程度。凡該題與總 分之 Pearson 積差相關未達 .3 者，則將該題予以刪除。

3. Cronbach α係數

比較該題刪除後之內部一致性係數α值與總量表α值相比，若相同或高於總 量表α值，此題可視為是內部一致性不佳；相對的，若低於總量表α值，表示該 題是內部一致性優異的題目，刪除該題非但沒好處，且會造成內部一致性的降 低，因此不宜刪除。

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本問卷有關補救教學教師對「學生參加補救教學之意見問卷」分為補救教學 前及補救教學後兩部分，因此項目分析依補救教學前後共做二次。補救教學前統 計結果如表 3-3 所列，若有違反其中兩項以上者，則將該題刪除。表 3-3 中第 1、

8 題符合刪題標準，故予以刪除。

表 3-3

預試問卷－補救教學前

題號 該題與

總分的相關 CR 值 刪除該題後量表 之α係數

刪題

1 .485** 2.41 .905  2 .623** 4.92 .898

3 .557** 4.37 .901 4 .546** 3.39 .901 5 .543** 3.66 .901 6 .743** 7.59 .894 7 .615** 6.35 .899

8 .384** 4.30 .904  9 .570** 6.24 .900

10 .562** 6.34 .901 11 .680** 5.74 .897 12 .804** 8.50 .892 13 .757** 6.97 .894 14 .735** 7.91 .894 15 .636** 5.13 .899 16 .725** 6.66 .895 17 .658** 5.34 .898 原來總量表

10 .562** 6.34 .901 11 .680** 5.74 .897 12 .804** 8.50 .892 13 .757** 6.97 .894 14 .735** 7.91 .894 15 .636** 5.13 .899 16 .725** 6.66 .895 17 .658** 5.34 .898 原來總量表