「補救教學實施方案」的相關研究

「補救教學實施方案」是 2013 年教育部整合「攜手計畫－課後扶助」方案 與「教育優先區－學習輔導」方案之資源，作為國達到該有的基本學力，確保學 習品質的重要教育政策。「補救教學實施方案」迄今邁入第二年，因此相關的研 究為數不多，但陸續已有學者專家發表文章或是針對此政策進行相關研究。而「攜 手計畫－課後扶助」方案自 2006 年開始實施以來，已有不少研究者探討與主題 相關的研究，故本節就目前有關攜手計畫課後扶助政策及補救教學實施方案之論 文及相關研究予以歸納彙整，並提出綜合的評述。茲就補救教學相關政策執行現 況及實施成效兩大部分歸納有關研究分述如下。

一、 「補救教學實施方案」執行現況之研究

十二年國教的希望列車已經啟動，補救教學已如火如荼展開，以下就研究者 蒐集「補救教學實施方案」相關研究及文獻，分析說明如下。

(一) 補救教學實施方案的相關研究

彭瑋謙(2009)主要在探討臺北市國民中學推動「攜手計畫課後扶助」方案之 研究，以問卷調查法進行研究。研究結論如下: 教師對學校推動「攜手計畫課後 扶助」方案，大多普遍持正面支持的態度。教師對受輔對象及學校行政支援的現 行作法，大都表示高度認同。教師多認同授課教師能有效進行教學與輔導，並使 學生學習獲得成效。

張仁瑜(2011)探討高雄市國民中小學攜手計畫課後扶助實施現況與學習成 效，透過問卷調查研究得到結論如下：1.整體實施現況為高程度，說明攜手計畫 課後扶助已普遍落實；其中以「學校行政政策」的政策認知最好，「教務」方面 的行政運作最佳。2.國中小學校的實施現況越好，越有助於提升學生學習成效；

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政策認知越佳則其行政運作也越佳、認知學習成效越佳則其情意學習成效也越 佳，反之亦然；3.實施現況對學生學習成效具有預測作用，其中以「行政運作」

較具預測力。

蘇明宏(2011) 為瞭解宜蘭縣執行攜手計畫課後扶助方案之現況，採問卷調 查法進行研究，得到結論：1.宜蘭縣國民小學教育人員肯定攜手計畫課後扶助方 案。對於本方案之「認知程度」、「實施內容」、「發展成效」等面項，表示一致，

且達中上水準的認同，並肯定承辦人員態度積極。2.宜蘭縣教育人員對於本方案 之上課環境與設備及參與本方案教師教學態度表示滿意。

宋美瑤(2009)對苗栗縣「攜手計畫課後扶助」政策執行成效進行回應性評 估，研究發現在「政策設計的妥適性」方面，實施方式適當合理，補救教學的課 程規劃，少有針對學生學習落差設計不同方案者，但是經費補助普遍認為不足。

黃夙伶(2010) 為了解「攜手計畫課後扶助」補救教學在台南市實施的情形 與遭遇之困境，期能對台南市的實施情形有更深入的了解，獲致結論如下: 1.學 校人員均肯定「攜手計畫課後扶助」的重要性。而對方案的內容，行政人員與授 課教師普遍對「攜手計畫課後扶助」方案都很了解，但原班級任教師對「攜手計 畫課後扶助」方案的了解比較不足。2.授課教師使用的教材，使用最多的是自編 教材，其次是坊間教材，第三是主辦單位提供的教材。3.台南市「攜手計畫課後 扶助」的師資來源，最多為現職教師，其次為儲備教師、其他教學人員。國中小

「攜手計畫」授課教師繼續擔任授課教師之意願，有九成的老師願意繼續授課。

4.國中小原班級任認為部份目標學生不願參加「攜手計畫課後扶助」的原因，最 主要是學生已經上安親班，其次是家長接送時間有困難，第三是學生怕被標籤化。

吳惠珠(2012) 探究高雄市一所國民小學「攜手計畫－課後扶助」方案實施 歷程，以文件分析及訪談法進行研究，結論如下：1.學校行政有專人負責攜手計 畫業務，宣導計畫精神及內容，確實依規定編排授課班級人數與支用經費，並規

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畫學生的追蹤與輔導。2.學校行政協助教師依據學生學習起始能力及落後程度進 行補救教 學，檢核紀錄學生學習情形，並據以調整教學策略與指導學習策略。

3.教師能針對學生特點發展適性的教學設計，運用適當的教學方法，善用良好的 班級經營策略，塑造和諧的班級氣氛，建立良好的教學互動，提升學生學習成效。

萬佳玲(2013) 探討參與補救教學實施方案之高雄市國民小學教育人員對補 救教學實施方案態度與實施成效所產生的現況與相互關係，採用問卷調查法進行 研究，研究結論如下：1.國小教師參與補救教學實施方案之態度良好，其中以政 策內涵之態度較佳。2.國小教師對補救教學實施方案實施成效具有高度認同感，

其中以教學輔導之認同程度較高。3.國小教師參與補救教學實施方案態度認同度 愈高，其在實施成效的知覺感受也愈高。4.國小教師參與補救教學實施方案態度 能有效解釋實施成效，其中以教學實施最具影響力。

孫綿娸(2011) 以問卷調查法及半結構式訪談法，研究高雄市國民中學「攜 手計畫-課後扶助」實施現況。主要探究高雄市國民中學參與「攜手計畫-課後扶 助」政策的教育相關人員對於本政策認知、執行成效、實施困境與發展需求等所 抱持的意見和看法。研究發現：1.教育相關人員在「政策認知」上之表現屬中上 程度，以「受輔對象指標界定」認同度最高。「執行成效」上之表現屬中下程度，

以「經費執行成效」認同度最高。「實施困境」上之表現，以「行政與資源協助」

認同度最高。在「發展需求」上之表現，以「資源整合」需求度最高。2.大型學 校規模、偏遠地區學校較都市地區，都市地區較一般鄉鎮區有較高政策認知表 現。都市地區在「受輔對象指標界定」、「經費分配公平性」及「整體政策認知」

有較高認知表現。

綜合上述專家學者對「攜手計畫-課後扶助」及「補救教學實施方案」之相 關研究所提出的分析，及補救教學實施方案的政策內涵，並參酌目前補救教學的 改變與機制，如線上測驗結果已有弱點分析的學習診斷功能、提供基本學習內容

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之補救教學建議、已編製對應基本學習內容的適切教材、已成立整合性資源平 台。本研究將「補救教學方案」的實施現況歸納為「學校行政運作」、「學生學習 輔導」二個層面，分述如下。

1. 學校行政運作：指學校實施補救教學 9 月篩選測驗的提報率、學生線上 施測的時段、完成線上施測的時程、未通過篩選測驗之學生人數比率、開設補救 教學班級數、補救教學授課時段、各科開課時數、實際受輔學生比率等行政運作 情形。

2. 學生學習輔導：指補救教學教師是否依規定取得研習證明、教師進行補 救教學時如何選用教材、教師會依受輔學生個別差異，設計適性的教學策略、教 師是否使用補救教學資源平臺網站之教學資源、教師參與補救教學的意願等實施 情形。科技化評量系統能否精準診斷學生學習落點、學校教育人員是否運用學生 評量診斷報告進行學生的輔導、補救教學教師能妥善利用溝通管道與家長或導師 聯絡、學生家長了解學生學習進展參與補救教學方案的情形。

(二) 教師背景變項與補救教學方案的相關研究

有關不同背景變項教師的研究，彭瑋謙(2009)認為教師對實施「攜手計畫課 後扶助」的看法，會因其性別、教育程度、職務、參與任課經驗、年資及任職學 校班級規模等之不同，部份有顯著差異，尤其擔任不同職務教師的意見差異程度 最為明顯。教師對實施成效的看法，較不受性別、年資及學校規模等不同背景影 響。唯較會因其教育程度、職務及任課經驗之不同而有顯著差異。

蘇明宏(2011) 認為不同性別及最高學歷並不影響個人對本方案之瞭解，但 職位及參與計畫年資之教育人員對於本方案之瞭解程度有所不同。不同學校規模 教育人員認知程度有所不同，但不同學校地區之教育人員並無顯著差異。

萬佳玲(2013)研究發現：1.國小男性教師對參與補救教學實施方案行政支援 態度的認同與學習成效的知覺感受比女性教師有較高的表現。2.國小教師之教育

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程度較高、年資較淺、參與方案的行政資歷和教學資歷年數較多對補救教學實施 方案有較高的認同。3.國小教師之年資較淺、參與方案的教學資歷年數較多與中 小型學校對補救教學實施方案實施成效有較高的知覺感受。

范明鳳、黃建順和顏國樑(2011) 從新竹縣國民中小學教育人員的角度探究 他們對「攜手計畫課後扶助方案」在縣市政府與學校層級的執行情形，以及學校 在執行上的困境與需求的看法。透過問卷調查方式進行研究，經統計分析後，在 不同背景教師人員的認知研究上發現：1. 男性、41～50 歲，以及 51 歲（含）以 上、服務年資 21 年（含）以上、碩士、校長，以及承辦攜手計畫的主任或組長 之教育人員在「縣市政府層級執行情形」層面之認同度有顯著差異。2.國小、41

～50 歲、都市地區之教育人員在「學校層級執行情形」層面之認同度有顯著差 異。3.男性、校長之教育人員在「學校在執行上的困境」層面之認同度有顯著差 異。4.國小、校長，以及承辦攜手計畫的主任或組長之教育人員在「學校在執行 上的需求」層面之認同度有顯著差異。

整合上述研究結果，不難發現相同的研究變項，會因研究的對象及工具或研 究時間與範圍、研究資料分析等差別而有各種研究結果。本研究將補救教學教師

整合上述研究結果，不難發現相同的研究變項，會因研究的對象及工具或研 究時間與範圍、研究資料分析等差別而有各種研究結果。本研究將補救教學教師