建議

根據前章的研究分析與前述所整理的結論，提出下列幾個研究建議，藉以提 供教育主管機關與社區教保資源中心、臺北市公、私立幼兒園之教保服務人員及 未來研究之參考，說明如下：

一、對教育行政主管機關方面的建議

(一)審愼評估教保服務人員之整體人力編制

由於社區教保資源中心的課程及活動會因為教保服務人員所服務的幼兒園 地區不同而有不同的認知，以及教保服務人員所擔任的職務不同對課程及活動的 設計也有不同的見解，可能主要影響因子在於人力的配置問題之上，畢竟幼兒園 的人力有限，若再加注社區教保資源中心方案的實施，變相也增加了教保服務人 員的工作量，故為能順利的推動教保資源中心方案的實施，建議在幼兒園的人力 編制，應考量其工作範圍及項目，重新評估其整體的人力編制，據以確保該方案 實施的品質與效率。

(二)鼓勵更多的幼兒園參與辦理社區教保資源中心，以增加社區教保服務的據 點

政府應有計畫地投入經費與人力，並獎勵辦理社區教保資源中心成效優良 的幼兒園，以提高幼兒園參與辦理社區教保資源中心的意願。

本研究發現教保服務人員對實施社區教保資源中心的困境，因素最高為「教 保服務人員工作量大、負擔太重」及「教保服務人員人力不足」。而在改善建議 方面的看法最高為「增加人力編制」其次為「固定每年社區教保資源中心之經 費補助」。雖然臺北市教保服務人員普遍認同社區教保資源中心方案實施的價 值，但必須考量如何降低教保服務人員過大的工作負擔，政府應提供更大的誘 因鼓勵更多的幼兒園參與辦理社區教保資源中心，增加社區教保服務的據點，

讓更多的幼兒園願意共同承擔使命，以確保社區教保資源中心方案能夠永續經 營。

(三)鼓勵符合幼兒園規模之幼兒園參與辦理社區教保資源中心

根據幼兒園班級數對社區教保資源中心方案實施的課程與活動內容的安排 存在著顯著差異的研究發現，可以清楚明白教保服務人員所服務的幼兒園的規模 大小不同，會影響對方案實施的課程或活動內容安排的實質作法，然而課程或活 動內容的安排相對也會影響社區教保資源中心方案的執行成效，主要原因仍是教 保員人力不足，幼兒園規模相對影響的人員編制，故為了避免此現象的肇生，在 未來預計實施教保資源中心方案時的前提下，建議多鼓勵班級數較多的幼兒園參 與，以達符合工作效率的幼兒園規模，藉以提高社區教保資源中心方案的實施成 效。

二、對幼兒園辦理社區教保資源中心的建議

(一)落實社區教保資源中心方案實施的行銷策略，鼓勵社區人士的參與

由於教保服務人員的職務會影響社區教保資源中心方案實施行銷策略的執 行，甚至還會影響到社區對於幼兒園的教保資源的開放方式與實施方式，而這些 作為都會影響方案實施的執行成效。為能提高社區對社區教保資源中心方案的支 持度及參與度，建議幼兒園應適時的對社區進行教保資源中心方案的實施之行銷 作為，讓社區住戶可以進一步的瞭解教保資源的分享方式，以及教保資源與社區 的互動方式，藉此達到資源共享的目標。

(二) 建立經驗傳承輔導系統，導引教保服務人員對社區服務的支持與認同 根據研究結果發現：年齡較大、服務年資越久、擔任較高職務的園長園主任 對社區認同度較高，是以，應在學校內建構社區經驗傳承與輔導系統，有計劃地 帶領新進或年輕教師接受融入社區文化的輔導或研習，俾提昇其對社區之人、物、

環境及公共事務的參與，進而提昇社區服務作為。

三、對後續研究的建議

目前社區教保資源中心方案仍是實施初期階段，其相關研究不多，此領域的

(一)在研究對象方面

本研究僅針對臺北市有實施社區教保資源中心，僅 18 所幼兒園之教保服務 人員為對象，除了樣本的取樣量較少外，也較難了解社區民眾、家長或是其他公 私立幼兒園之教保服務人員對社區教保資源中心的看法。建議未來研究者可以從 不同研究對象的角度來探討，以獲得更多角色的看法，使研究結果更臻完善。

(二)在研究範圍方面

由於客觀條件的限制，本研究僅以臺北市社區教保資源中心 18 所幼兒園為 研究範圍，然而，其他縣市之社區教保資源中心，因其所在地區客觀環境及文化 背景不同，實施情況也不盡相同，為使研究範圍更為客觀廣泛，建議後續研究者 能夠擴及其他縣市之社區教保資源中心納入實證研究之範圍，在資料的蒐集會更 加完備，研究將更具推論價值。

(三)在研究方法方面

本研究雖然問卷設計時有先做先導訪談，並根據先導訪談與文獻探討編制問 卷，但在問卷採取量化的問卷調查，難免受到受試者個人作答的偏差，有其限制，

為了更進一步了解實際現象，建議未來研究可以採質性研究方法，針對實施社區 教保資源中心做更深入的觀察及深度訪談，以深入頗析社區教保資源中心實施真 實資料，以補量化研究之不足，使得研究結果更具客觀，也更具參考價值。

參考文獻

一、中文文獻

王芳如（2007）。幼稚園資深教師的親職教育知能與實踐歷程探究。嘉義大學幼 兒教育研究所碩士論文。

朱慧清(2009)。揮灑學校社區之間的那道彩虹－一所原住民小學的個案研究。國 立花蓮教育大學教育行政與管理學系碩士班碩士論文。

江銘書(2003)。學校社區化的策略規劃－一個國小校長的行動研究。國立臺灣師 範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文。

全國法規資料庫(2014)「幼兒教育及照顧法施行細則」103 年 4 月 8 日，

取自：

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0070031

吳麗琴（2001）。國民小學實施學校社區化可行性認同度之研究－以臺北市為例。

國立臺灣師範大學社會教育系碩士學位論文。

吳清山、蔡菁芝(2002)。國民中小學學校社區化的重要理念與實施策略載於臺北 市立大學教育行政與評鑑教育資料集刊， 27 期。157-169

吳萬益、林清河(2001)。企業研究方法。台北：華泰圖書出版公司。

池易釧（2002）。基隆市高中職與社區資源共享之研究。國立臺北科技大學技術 及職業教育研究所碩士論文。

李登輝（1995）。經營大台灣。台北：遠流。

李順德(1993)。諾爾斯成人教育思想之研究。國立台灣師範大學社會教育研究 所。

李麗日(1999)。論學校與社區的結合－以學校社區化、社區學校化之角度觀之。

社會科學教育研究。4 ，183-203。

林家興（2007）。親職教育的原理與實務（第二版）。台北：心理。

林振春(1998)。社區營造的教育策略。台北：師大書苑。

林慧貞（1994）。胡爾成人教育思想之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所 碩士論文台北。

林敏宜（2005）。親職教育的實施內容。親職教育，159-238。台北：啟英。

林晏瑢(2008)。臺北市公立幼稚園家長參與親職教育活動現況與需求之調查研 究。國立臺北教育大學幼兒教育學系碩士班論文。

邱婉麗（2003）。學校與社區資源互享互惠之研究。國立中正大學教育研究所碩 士論文。

邱明輝(2002)。高屏區高中職學校社區化之研究。國立高雄師範大學教育學系碩 士論文。

胡修如（2000）。成人教育方案規劃人員專業知能內涵分析之研究。國立中正大 學成人及繼續教育研究所碩士論文。

施雅青(2010)。「學校社區」推動機制之建構－彰化縣立芳苑國中為例。國立彰 化師範大學地理學系碩士論文。

柯順議( 2005)。以學校為本位家庭教育方案之實施與評估：以親子關係為。國 立嘉義大學。家庭教育研究所。

徐佩琳(2009) 。臺北市國民中學特教教師親職教育知能與實施現況之研究。中 國文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文。

徐 薇（1998）。臺北縣國民小學教師運用社區教學資源之調查研究。國立花蓮師 範學院碩士論文。

徐淳怡(2010)。台中縣市公立幼稚園之社區互動現況之研究。國立新竹教育大學 幼兒教育學系碩士班

殷夢轅（2006）。台北縣國民小學特教班學童家長對親職教育需求之調查。國立 臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。

秦秀蘭（1999）。社區參與與學校經營之趨勢。北縣教育（21 ），22-27。

張經昆（2002）。學校社區化之理論與實務---以臺北縣「社區有教室」方案為例。

國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。

張碩玲（2001）。臺北市國民小學與社區資源共享之研究。國立政治大學碩士論 文。

張德永(1995)。學校社區化、社區學校化－創造學校社區雙贏的新時代。學校社 區化。中華民國社區教育學會主編。台北：師大學苑。

張涵洋（2001）。社區大學方案規劃人員專業能力重要性及實際應用分析。國立 中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文。

張慧慈（2014）。臺北市「育兒有善園」服務經驗初探－以公辦民營機構為例。

國立台灣師範大學社會工作學研究所碩士論文。

陳富美（2004）。父母教養與兒童及青少年發展。親職教育，19-39。台北：空大 張鐸嚴、何慧敏、陳富美、連心瑀（2004）。親職教育。台北：空大。

陳宜君(2015)。運用社區資源教學對學童鄉土情感提升之研究—以台南市永康區 三村國小為例。康寧大學休閒管理研究所碩士論文。

陳水冰(2004)。三重市國民中學推動社區藝文活動之策略規劃。國立臺灣師範大

陳水冰(2004)。三重市國民中學推動社區藝文活動之策略規劃。國立臺灣師範大