第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者實施說唱藝術教學後，根據研究結果提出建議，以及後續研究方向。
壹、政府機關推動政策，整合民間資源
108 課綱上路後，強調培養學生核心素養，更強調美感的重要性，其透過藝術政策的實施，能讓 現場教師在藝術教學上開展學生更多學習的可能，讓缺乏藝術教育的教學現場能受到關注，盼政府提 供更多元的教學資源給予學校。
本研究在實施教學前，與班級導師討論教學內容，發現學校在藝術領域中表演藝術是沒有安排 的，盼政府能多宣導並落實相關政策在校園中，讓藝術領域中的表演藝術被看見，學生在學習上能夠 有更豐富的藝術資源可以運用。
貳、 學校行政支持藝術課程，推動藝術教育
學校行政團隊能尋找並爭取社區資源，邀請表演藝術團體入校演出，開展學生藝術領域的視野，
廣邀藝術家入校，並安排藝術領域的教師進修活動，精進教師藝術領域的教學能力，讓學生能夠學習 藝術家的精神，再舉辦表演藝術活動，鼓勵學生學習表演藝術，增進其藝術表現能力。
本研究的說唱藝術教學，可結合學校特色，延伸發展為學校本位課程，或納入彈性課程實施，強 化藝術深耕，厚植美感與文化創意。
參、 培養教師藝術專業知能，促進師生共學
在不同領域的教學中，教師可以結合說唱藝術進行教學，以提升學生學習興趣，以多元的方式進 行學習，如說唱藝術中的單口相聲、對口相聲，以及三人以上的群口相聲。教師也能進行自編教材，
結合學生的校園生活經驗或在地文化特色進行劇本編寫設計，精進學生的藝術表現和領域專業學習，
同時提升教師專業能力。而劇本使用上，若運用在教學中，應著名出處，尊重創作者，也鼓勵學生未 來也能進行創作。
本次說唱藝術行動研究，研究者將過程進行紀錄，統整後將教學資源分享給教師運用，並分享自 身教學經驗與成果，以教學檔案或網路資源的形式，讓更多教師能了解說唱藝術的表演，進而推廣說
唱藝術教學，深耕說唱藝術在校園中。
肆、 未來研究的建議
一、將說唱藝術融入其他領域中
目前多數的說唱藝術研究多運用在國語領域的教學，由本研究得知說唱藝術教學可以運用多元藝 術形式進行教學，例如：單口相聲、對口相聲、數來寶、打竹板，能夠提升學生學習動力與學習動機；
期望未來教學者能研究如何將說唱藝術教學活動應用在其他領域的教學活動中，例如：社會、生活、
自然、綜合活動等。
二、融合多元文化的說唱藝術教學設計
多元族群是臺灣社會發展的特色，十二年國教課綱中推動新住民語文、原住民語文，教育部 2020 推出新住民語文學習教材類組，透過新住民語文教學支援人員攜手教學指導教師及一般教師，互相激 勵討論，期盼發展更新穎多元的語文教案設計，為長期推動新住民語文課程注入更多動力。
因此，本研究期盼後續研究可以將說唱藝術教學結合多元文化進行設計，教師能持續精進教案設 計的風氣，研發多元文化教育融入式教材，加深學生對多元文化的認識，讓健全多元族群的社會持續 向下扎根，同時能將藝術繼續傳承下去。
三、運用各類方法研究說唱藝術
本研究採用行動研究，將說唱藝術應用藝術課程中實施，以三個單元，說唱基本功學生從中學習 說唱藝術的表演方式和基本功練習，並且與認識劇場的活動做了很好的連結認知，不只是從書本中或 影片中得到表演的概念，也從對口相聲唸讀劇本的過程中了解說唱藝術的表演方式不是想像中的簡 單，了解演員們準備的付出與努力之外，也體驗了說唱小達人成果展演的籌備過程，最後也全班粉墨 登場站上舞台，體驗成為說唱小達人的經驗，可以提升學生對說唱藝術的認識之外，也能增加上台表 演的自信，更能學習做一位懂得欣賞的好觀眾。
因此，期盼未來的研究方向除了融入各種領域之外，也能運用其他類型的研究方法，例如實驗研 究、調查研究；讓教師在進行說唱藝術的教學過程中有更多的研究參考及依據，增加教師教學的效能，
學生也能進行多元的學習。
參考文獻
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附錄一
【
教學單元達成達能力指標檢核表】
學習目標
教學單元
一 二 三 透過學習說唱藝術表演，了解說唱藝術的表演形式。 V V V
聆聽教師表演的示範，經教師引導進行說唱藝術表演的練習。 V V V
能與同學討論，唸讀劇本內容、進行分組練習。 V V
唸讀角色的台詞，透過討論了解角色的狀態，與同學進行有默契 的對口相聲表演。
V V
分配角色和小組同學一起反覆練習，與同學合作共同呈現說唱藝 術的表演。
V
V
專心觀賞同學演出，做一位尊重表演者的好觀眾。 V V V
觀賞演出後發表自己的想法。 V V V
附錄二
【
教師教學日誌】
任教者： 教學日期： 年 月 日
單元名稱： 第 節
教學內容簡述
學生反應
教學心得
偶發事件處理
總評（心得感想）
附錄三
【
教學討論紀錄表】
教學主題： 時間： 年 月 日 討論問題一 杜： 研： 杜： 研：
討論問題二 杜： 研： 杜： 研：
討論問題三