表演藝術教學之相關研究

國立北師附小

統藝術課程方案中，藉

2002），二是探討表演藝術課程設計（黃秀英，2003；張美豔，2011）。以及廖順約（2011）強調肢體 開發的重要，李其昌（2016）探討實施美感課程的教學方式。

可知上述研究之研究目的傾向探討表演藝術的教學，藉課程設計實施，提升學生的藝術表達能

力。然而，對於以說唱藝術為主軸來實施藝術課的研究則還有待進一步的探討。

（二）研究對象方面：

在上述相關研究中可發現，研究對象範圍都在國小。教育部在《總綱》中也提到： 學習者應能 廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包括物質工具和社會文化工具，前者如人造物

（教具、學習工具、文具、玩具、載具等）、科技（含輔助科技）與資訊等，後者如語言（口語、手 語）、文字及數學符號等。工具不是被動的媒介，而是人我與環境間正向互動的管道。故本研究結合 學生生活情境設計課程，藝術是重要的溝通工具，應培養學生具備藝術涵養與生活美感。

（三）研究方法方面：

上述研究的相關研究所採用的研究方法多為行動研究法（王文信，2002；謝政達，2002）。其中 廖順約（2011）與李其昌（2016）以文件分析法探討藝術教學實施的方式。

（四）主要結論方面：

由上述相關研究所獲得的研究結論與發現中，研究者歸納表演藝術的教學與功能，略述如下：

1.表演藝術的價值：藝術教育是美感教育的核心。

2.表演藝術困境：教育現場缺乏表演藝術資源。

3.教師的教學策略：教學策略實為依《總綱》之「三面九項」的核心素養內涵模式進行教學設計 與成果推廣。

4.課程的設計：藝術不僅是獨立的學習領域，也可以拓展其擅於「互動溝通」的屬性，變成各學 科系統化的「藝術工具」，也就是在適當的使用時機運用藝術為教學媒介，並結合教學策略，協助教 師進行有效教學。。

5.學生的學習：以學生為中心，給學生表演的舞台，讓他們展現自我。

三、結語

針對以上論文之研究問題可發現，上述論文所關心的皆偏重於表演藝術的教學與設計。在上述的 分析中，可以發現表演藝術的價值與功能已受到重視與肯定。此外，上述論文的研究建議教學現場重 視藝術課程，本研究以藝術領域教學做為研究方向，所以，研究者認為更重要的是如何將說唱教學融 合到課程設計之中。故本研究將問題聚焦於：

（一）、探討以「說唱藝術教學」於藝術領域的課程設計。

（二）、探討實施「說唱藝術教學」後，學生的學習情形。

（三）、探討實施「說唱藝術教學」後，教師的省思與修正。