建議

根據本研究的研究結論，形線畫活動的實施有助於提升四年級學生的注意力 表現。因此，研究者針對實施形線畫活動與未來研究提出幾點建議，作為後續教 學與研究的參考。

壹、對教師實施形線畫活動的建議

一、選擇美術教室或是桌面較大的教室，讓教學活動更為順利

研究者針對此次行動研究結果之發現，若能選擇美術教室或是學生桌面較大 的教室進行教學，對於實施形線畫的活動將有莫大的助益。研究中發現學生桌面 太小，而紙張較大，有時候紙張交疊，會有彼此干擾或爭執的情況發生。因此，

若能克服此一桌面空間問題，學生繪圖時會更加專注投入，形線畫活動的實施相 信會更加順利。

二、給予充足的時間與步驟引導，以提供學生完整觀察與練習時間

根據本研究結果發現，在實施形線畫活動時，以遊戲做為引起動機之媒介，

以引發學生的學習動機，並透過說故事來激發學生的想像力，並透過書空、口訣 複誦與問題討論的歷程，可調整學生的觀察能力和提升注意力之表現。然而，在 學生的學習過程中存在著個別差異，教師在執行教學活動時應在時間的掌控及圖 形觀察引導上多加留意，以提供學生完整的觀察與練習時間。

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三、注重形線畫教學方式的多元彈性，以維持學生的學習動機與興趣 在研究過程中，研究者發現透過彈性多元的教學方式與學習活動，能引發學 生的興趣，學生在生動有趣的學習情境中，能產生主動學習的動機，進而願意積 極學習、認真繪圖，能將形線畫圖形應用於日常生活中，最後注意力之表現確實 也有所提升。故研究者建議在實施形線畫活動時，應注重彈性多元原則，以維持 學生的學習動機與興趣。

四、教師要調整對學生的期待，主張體驗線條移動的經驗而非正確性 研究過程中發現，學生非常在意繪製圖形的正確性，也很在意老師或同學對 於自己作品的評價，即使研究者沒有特別強調，但一般學校教育文化蘊含著「比 較」的作為，已經深深影響學生的學習方式。顧研究者建議，未來若要在體制內 學校實施形線畫活動時，宜向學生說明「畫圖沒有對錯」，鼓勵學生體驗線條移 動的感覺，透過自己的能力觀察如何畫可以更好，享受繪製圖形的樂趣，而非著 重在互相比較的過程。教師自身也要調整鼓勵學生的方式，不是鼓勵圖形畫得很 漂亮，而是鼓勵學生投入的具體作為，意即非只讚賞最後產出的作品，而要欣賞 學生在過程中所作的努力。

五、教師宜多閱讀華德福教育相關的書籍以掌握形線畫教學之內涵

由於形線畫在華德福教育中具有人智學理論的基礎，對於人類發展的三階段 和十二種感覺，都有著密切的關聯性；在華德福學校中，課程設計方面是與優律 思美、數學或是藝術課程有相輔相成的關係，這些課程配置也提供學生更多體驗 線條的機會，在一般體制學校教師若能對斯泰納發展的形線畫課程有著更多的理 解與認識，就能在引導時多些肢體律動、空間線條體驗的活動，或是在藝術課程 中融入形線畫圖形的元素，調整教學活動的設計。在因應學生的學習困難時，也 能夠採取符合形線畫課程理念的方法，讓學生藉由後設認知調整自己的圖形，找

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出較為適切的策略。

六、教師宜多閱讀故事或小說才有創作故事的素材與靈感

在研究過程中發現，學生非常喜歡聽故事，因為故事具有想像性與未知的情 節，能引起學生的注意與好奇。然而，形線畫的線條給予每個人的感覺都不相同，

因此每個人賦予它的意義也有差異，也因著這樣的差異，教師能夠發揮自己的想 像力與創造力，設計出獨一無二的故事。然而，教師要如何增加自己的想像力呢？

研究者建議多閱讀繪本、故事書或是小說，可以幫助教師建立故事情節的素材庫，

提供創作時所需的靈感。

貳、對未來研究的建議 一、在研究對象上

本研究以藍天國小小熊班四年級學生為研究對象，研究結果顯示形線畫活動 有助於提升學生的注意力表現，學生的學習態度與自我效能也有所提升。因此研 究者建議可以將形線畫活動推廣至其他年級或區域探討不同地區與不同年級間，

形線畫活動對於提升注意力表現的情形與差異，進行不同學習地區與階段的成效 比較。

二、在研究時間上

本研究因時間限制，兩個循環教學階段的教學時間各進行五週與六週，雖然 學生在質與量的表現上都顯示有進步情形，但注意力表現仍須要更長的時間訓練，

才有利於培養成良好的習慣。故建議在未來研究中可以增長研究的時間，觀察學 生在接受更多形線畫活動教學後學生注意力表現之成效。

三、在研究主題上

根據本研究資料顯示，形線畫活動對於學生情緒的緩和、精細動作的精進、

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平衡感、分配能力與學習行為與態度有所改善，因此研究者建議，在未來研究中 可以進行形線畫活動與精細動作、情緒行為、學習態度等相關的研究。

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