研究背景

第一章 緒論

本研究旨在探討運用形線畫活動提升國小四年級學生注意力之成效，因此本 章分為五節，針對本研究的研究背景與動機，擬出研究目的，提出待答問題，並 對本研究相關的名詞作解釋與界定，最後再提出研究範圍與限制。

第一節 研究背景

現今是個資訊發達、科技先進的時代，從多媒體來的資訊洪流淹沒了兒童覺 察事物的能力，使其感官的負荷過度，不容易集中注意力（Wolfgang & Michaela, 1990/2011）。在與電視聲光刺激的比較下，真實的生活看起來就會顯得緩慢，兒 童就會以「無聊」和「不注意」來反應之（Payne & Ross, 2009/2011）。注意與學 習的關係是非常密切的，沒有「注意」就沒有辨識、學習與記憶（鄭昭明，2010）。

壹、注意力「出走」的困擾

2008 年 10 月，《親子天下》雜誌創刊第二期，曾經大篇幅報導「打造專注 力」，深入探討專注力問題背後的成因與解決方式。儘管如此，在每期幾百封的 讀者回函，以及網站讀者們的投書中，孩子的專注力困擾仍然名列「請問教養專 家」的前茅，次次榜上有名。2010 年策劃了《兒童專注力關鍵一百問》專刊；

2012 年也以「贏回專注力」為題，試圖解決眾多父母師長每天必須面對的困擾

（李宜蓁，2012；何琦瑜、李佩芬 2010）。根據《親子天下》的調查：94％中小 學導師認為學生專注力不足的現象很普遍，超過四分之一的中小學生也認為自己 無法專心上課；在教學現場，愈來愈多的老師也受困於不安與躁動的教室，一堂 課四十分鐘，要花三分之一的時間「維持秩序」，才能開始上課（許芳菊，2008），

顯見學生注意力的不足的現象非常普遍，也困擾著學生、家長與教師。

《親子天下》亦指出：分心、無法專注是國家的危機（許芳菊，2008）！2014

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年，新北市政府首創推動 ADHD 篩檢及補助就醫計畫，對全市國小二年級學童 進行篩檢及免費診斷評估。新北市市長朱立倫表示，我國「注意力缺陷過動症」

（簡稱 ADHD）的盛行率約 8%，但只有 2%的孩子接受治療，希望能提早發現 ADHD 孩童並及早治療，以減少其學習適應不良與未來行為偏差（陳俐儀，

2014）。

研究者在教學與帶班的過程中，最常與同儕教師討論，如何吸引或維持學生 注意力，以提升學習成效之法。有的老師會於課前讀經幫助學生靜心；有的老師 會在備課時，即配合學生的注意力表現調整轉換教學活動的次數，但在教學現場 中仍能發現部分學生有注意力不足的情況：上課時容易被窗外的事物吸引、玩弄 手中的橡皮擦屑和筆芯盒、活動轉換時沒有辦法跟上等，老師必須掌握課程的節 奏或是不斷的提醒，才能有效地拉回學生的注意力；在親師溝通的過程中，家長 也表示孩子經常分心，無法專心的完成作業且常忘記將作業帶回家等，讓家長頭 疼不已；部分學生也因為無法持續或集中於學習，導致學習成就低落，影響其自 信心，老師、家長與學生皆為此感到困擾。注意力對於學生的發展有著深遠的影 響，因此，研究者希望能夠找到一個適切的教學策略，以提升學生的注意力。

貳、形線畫「引領」的契機

華德福教育是世界上少數重視人類靈性成長的教育方式之一，從 1919 年華 德福學校在德國創辦以來，短短不到一百年，已經成為世界上重要的教育活動（陳 啟明，2004）。根據德國自由華德福學校聯盟的統計，直至 2013 年春天為止，全 球的華德福學校共有 1025 所及 1400 所華德福幼稚園分布在 83 個國家（梁福鎮，

2013）；而同時，歐美有愈來愈多的公立學校老師接受華德福教育的在職訓練，

希望將華德福獨特的教育方式引進自己的課堂。

近二十年來，亞洲的華德福學校成長速度最快。臺灣規模最大、最完整的宜

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蘭縣慈心華德福實驗中小學，也從 1999 年創校時的五位學生，增加到現在的七 百多位，並還有上百人等待候補入學，一年增設一班教室仍不夠用，形成獨特的 島內移民文化（陳雅慧，2012；賴秉均，2013）。目前在臺灣的華德福學校，以 公辦民營、公辦公營、非學校型態自學機構與團體自學的型態蓬勃發展中。2008 年桃園縣開始成立公辦公營的華德福學校，2011 年雲林縣也跟進推動，2014 年 在新竹市首創國內教育史上由地方政府與國立大學合作辦理華德福實驗教育學 校的先例（蔡維斌，2011；燕子明，2008；戴聖峰，2014）。

英國教育與技能部於 2005 年發表一份研究報告，建議公立學校可向華德福 教育學習：依據孩童發展設計課程、強調課程節奏步調、重視口語發展、藝術與 創意的教學方法等（陳雅慧，2012）。華德福教育中的副課程，主要是美學的呈 現，華德福教育的創辦人 Rudolf Steiner 曾描述：藝術活動可以開啟寬廣的心靈 經驗，促動生理和心理活動間的交互作用，從而由一個人的體內去產生改變（林 麗真，2006）。世界著名的美學家 Herbert Read 也提倡「藝術應為教育的基礎」， 因為藝術深切的涉及知覺、思想與有形動作的實際過程（Read, 1956/2007）。由 此可見，藝術能夠影響知覺、喚醒個人內在情感、促進認知思考與提升精神成長，

對教育有著深遠的影響。因此，研究者希望透過藝術活動來提升學生的注意力。

基於對華德福教育的好奇，研究者於 2011 年到 2012 年曾至宜蘭參加臺灣華 德福師資養成課程的培訓，那段期間真切的體驗到華德福教育的魅力，至今仍在 研究者內心盪漾不已。華德福學校中的形線畫（form drawing）強調系列的動態 變化，藉由不同類型的連續變化活動，引導學生去體驗與覺察，並由動態活動中 培養學生的意志和引領學生去感覺，若應用在教育中亦可喚醒學生學習的熱情與 動機，並發展精細動作技能與手眼協調能力，是培養美感的藝術媒介，以一種健 康的方式引導著孩子成長（游自達、洪榮照、鄭明憲，2007；Carlgren, 1996/1998;

Embrey-Stine & Schuberth, 1999; Niederhauser & Frohlich, 1997）。

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