第二章 文獻探討
第三節 形線畫與注意力之相關研究
本節首先分析形線畫之相關研究，接著介紹注意力之研究，期望藉由探討形 線畫與注意力之相關研究，對形線畫與注意力有更完整的理解。
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壹、形線畫之相關研究
本部分蒐集國內和國外與形線畫相關之碩博士論文與期刊，以瞭解形線畫在 教育領域中被運用與探討的情形。
一、國內形線畫之相關研究
研究者以「華德福」為關鍵字，搜尋「政府研究資訊系統」，可得 10 篇行政 院國家科學委員會專題研究計畫成果報告，其中與形線畫相關的研究有 2 篇，為 游自達、洪榮照、鄭明憲（2007）的「形線畫活動對於改善國小身心障礙資源班 學生數學學習興趣及幾何能力之研究」與游自達、張淑芳（2004）的「另類數學 課程統整之模式—華德福學校數學課程與教學之研究」。
碩博士論文部分，若以「形線畫」為關鍵字搜尋「臺灣碩博士論文加值系統」， 可得 2 篇論文，分別為張令宜(2012)的「華德福教育之 The Extra Lesson5形線畫 與溼水彩活動對國小多重障礙學童運筆技巧之影響」與劉欣敏(2012)的「華德福 教育形線畫課程運用於學生中文書寫能力之研究─以新竹縣東安國小一年級學 生為例」。期刊論文部分，以「形線畫」、「form drawing」、「華德福」、「waldorf」、
「the extra lesson」為關鍵字，搜尋「華藝線上圖書館」查無任何與形線畫有關 之研究。
由上述關於形線畫的研究報告中，可以發現形線畫對於數學學習興趣、數學 課程與教學、運筆技巧與中文書寫能力有正向的影響，而形線畫圖形中包含了各 種的轉折、交錯、組合等，也包含了空間位置變化（如對稱點及上下、前後關係）
5英國的 Audrey McAllen 依據施泰納之人智學觀點，發現頭七年的發展對往後的學習有重要 的影響，因而發展出幫助孩子能力發展的教育性支持課程，課程包含描圖練習、繪圖、運動等，
以協助孩子克服學習障礙。自由心・苑工作室（2014）將 The Extra Lesson 翻譯成「補正教育」。
本研究亦採用此中文翻譯。
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的覺察與應用，這些活動需要學生高度的注意，對學生的注意力、觀察力與協調 性發展有很好的幫助。研究者探討形線畫的相關研究中，形線畫對數學學習興趣、
數學課程與教學、運筆技巧與中文書寫能力等變項影響之情形，茲分述如下：
（一）數學學習興趣
游自達、洪榮照、鄭明憲（2007）採用文獻分析法、訪談法、文件分析法與 參與觀察法，探討華德福學校各年級數學課程內容中，形線畫活動的重點及其安 排順序；分析不同學生形線畫表現之差異，作為學生學習診斷的基礎，並以此建 構可提升國小身心障礙資源班學生之注意、學習動機的形線畫教材及教學活動。
研究者將參照其所整理之形線畫活動教學重點，作為教學設計中教材地位安 排的重要依據；此外，研究中所歸納出華德福形線畫教學之基本要素，包含「以 想像為核心」、「以感受與經驗為重點」、「關注多重經驗的整合」、「重視情意感受 與理性思維的平衡」、「強化自我覺察、開展自我意識」，其有助於研究者掌握形 線畫教學活動之精神，多融入生活、自然與故事素材，以形與線的繪製為主，體 驗活動的情意感受為輔，加深學生對線條變化的感受。
此外，游自達、洪榮照、鄭明憲（2007）亦發現，繪製形線畫時，除了需要 手眼協調、動作技巧方面的熟練，也需要注意力與認知思維的運作，並進一步分 析了形線畫線條要素及其圖形組合關係。研究中歸納形線畫線條要素與圖形組合 關係，研究者將參照其之分析進行學生形線畫之圖形分析，希望藉此能瞭解學生 形線畫圖形之表現情形。最後，游自達、洪榮照、鄭明憲（2007）也提及，形線 畫活動需要學生高度的注意，而其多樣性活動的整合亦具有結合學生經驗，提高 其興趣的意義，建議未來的研究可加以探討。本研究為探討運用形線畫活動提升 國小四年級學生注意力之行動研究，故有其研究價值。
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（二）數學課程與教學
游自達、張淑芳（2004）採用訪談、文件分析、參與觀察法，探討華德福學 校數學課程安排之基本理念與架構，並分析華德福學校課程中各年級數學教材的 具體內容與發展，對國內數學課程與教學革新之方向與具體做法提出建議。研究 歸納發現，形線畫活動融合於各類生活、動態之課程中，透過體驗的活動擴充學 生的「內在經驗」，作為後續學習的基礎，再逐步分化進入較為複雜抽象的活動。
例如，簡單圖形的形線畫會逐步擴充為對稱圖形之類的形式、藝術圖案設計、或 更複雜的幾何圖形，活動的型態亦會更為多樣。因此，研究者在設計形線畫活動 時，教材難度將由簡入繁的進行編排，並配合體驗活動讓學生增加對「律動」的 感受與「內在經驗」的體會。
（三）運筆技巧
張令宜(2012)探討補正教育（The Extra Lesson）中形線畫與溼水彩活動教學 對兩位國小多重障礙學生運筆技巧之改善成效，採用單一受試研究法中比較介入 之多重處理設計，使用「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」作為前測與後 測評量，並自編「運筆技巧作業單」與「學習成效意見調查表」教師版與家長版 及「學習回饋表」，每週教 3 節課，歷時約 10 週。研究結果顯示，華德福補正教 育形線畫與溼水彩活動對兩位國小多重障礙學生之視動統整能力未明顯提升，但 運筆技巧卻有提升，且較一般運筆教學有更多正面影響；也發現該教學對於受試 學生在情感、意志力、專注力、觀察力、自信心和認知學習上，均有正向的改善，
並獲得受試學生、其家長與導師的認同。
此篇研究以「學習成效意見調查表」與「學習回饋表」瞭解多重障礙學童與 其家長和導師對多重障礙學生學習「華德福補正教育形線畫和濕水彩活動教學」
的看法，以蒐集研究之社會效度資料。由於研究者期改善學生之注意力表現以協 助學生能專注的學習，甚至提升學生之學習成效。因此，研究者亦將設計「形線
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畫活動意見調查表」與「家長版之形線畫活動意見調查表」，以瞭解學生在學習 形線畫後在家表現之情形與學生對於形線畫活動之反應。
（四）中文書寫能力
劉欣敏(2012)探討藉由形線畫課程對國小一年級學生在中文書寫能力之幫 助，採用準實驗設計，輔以寫字能力測驗、形線畫作品評量分析所得的量化資料 統計以及學習意見調查表的質性分析。研究結果發現、在「筆形正確與否」、「部 件間的大小是否成比率」、「整個字體大小比例適當與否」三項寫字能力，實驗組 與對照組有顯著差異，而學生對於徒手繪製形線畫圖形課程的觀感呈現正向反 應。
綜上所述，可以發現國內形線畫相關研究之研究對象，較多為特殊教育需求 之學生，只有一篇是針對普通班學生之書寫能力作研究；而四篇研究中，亦無採 用行動研究法進行之研究，為了提升教學現場學生之注意力表現，因此進行運用 形線畫活動提升國小四年級學生注意力之行動研究有其重要意義。
二、國外形線畫之相關研究
研究者以「ProQuest 教育期刊」檢索系統進行搜尋，以「form drawing」、
「drawing」為關鍵字搜尋，查無任何形線畫實證研究之相關結果。若再以「waldorf」
為關鍵字進行搜尋，得到的結果有 811 篇，若再其中加入「form drawing」、「drawing」
等關鍵字詞搜尋亦無相關結果。此外，研究者另以 google 學術引擎輸入「form drawing」、「drawing」，亦查無形線畫實證研究之相關資訊；由於形線畫也是「補 正教育」中的描圖練習課程，因此改以輸入「The Extra Lesson」關鍵字，終於發 現 3 篇探討華德福「補正教育」對注意力缺陷過動症（Attention Deficit
Hyperactivity Disorder, ADHD）學生療癒之研究。研究者將探討形線畫的相關研 究中，「補正教育」對學業成績、社會行為、注意力、記憶力、社會情緒等變項
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影響之情形，茲分述如下：
（一）學業成績與社會行為
Barro（2008)對五位 8 至 11 歲 ADHD 學生以補正教育進行診斷與評估，並 針對個別需求分別進行 8 至 20 週之「補正教育」活動治療，結果因肢體活動、
空間方位、神經運動等方面的發展漸趨均衡與協調，進而改善了學業成績與社會 行為，並能增進自我意識而控制衝動的行為。
（二）注意力、記憶力、感覺動作與社會情緒
Gallagher（2009）採用質性與量化方法兼具的個案研究法，探討華德福學校 中一名 ADHD 的 8 歲學生，在經過五個月「補正教育」的學習後，注意力、記 憶力、感覺動作、社會情緒與學習技能之改變情形。結果顯示，個案注意力不集 中和情緒波動的情況減少，注意力明顯的提升，甚至能夠流暢的轉換注意力並具 持續性與集中性，個案也有意識到自己的進步；而包含感覺動作、社會情緒、記 憶力與自信心等部分亦有所改善。研究中提及繪畫、律動、注意力的練習，能夠 協助感覺運動的發展、整合與協調，而中線穿越、調整呼吸、雙側運動的整合為 須特別注意的重點。
因此研究者設計教學活動時，除了加入包含注意力要點之遊戲，也會提醒學 生在活動或是繪製形線畫時，須調整呼吸以維持心情的平靜與專注，並利用小默 契的方式提醒孩子注意，再說明接下來的活動；此外，跨越中線的對稱圖形也會 視學生表現的情況調整難度，且注意其改變的情形。
（三）運動能力與注意力
Gillespie（2009）採用質性與量化方法兼俱的行動研究法，對七名有注意力 相關困擾的國小六年級學生，進行 6 週調節呼吸和心臟速率和整合多種感官的
Gillespie（2009）採用質性與量化方法兼俱的行動研究法，對七名有注意力 相關困擾的國小六年級學生，進行 6 週調節呼吸和心臟速率和整合多種感官的