結論

根據本研究歷程中的重要發現與結果提出研究的結論，說明與歸納如下。

壹、形線畫活動的實施情形與學生的反應良好

一、運用繪圖示範、圖形觀察、口訣複唸、書空練習策略能協助學生注意線 條轉折與圖形組合方式之細節

第一循環教學階段中，學生在線條曲向轉折、線條尖狀轉折、線條交叉、直 線交角、直線曲線交角、形狀大小穩定性、連貫組合形式的部分，線條表現較為 困難；第二循環教學階段中，線條交叉、勾狀轉折、線條位置轉換、直線交角和 圖形組合方向的部分，線條表現較為困難，採用繪圖示範、圖形觀察、口訣複唸、

書空練習策略後，學生的形線畫圖形表現有進步。

二、學生對形線畫活動的課程內容與教學方式反應良好

本研究的結果顯示，實施形線畫活動的反應是良好的，從每週教學活動後整

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理的形線畫週記內容可以看出，學生對於課程內容感到有趣，也對於教師的教學 方式感到喜歡。從研究資料顯示出，學生對於形線畫活動的課程內容與教學方式 感到滿意，並表達希望能持續上此課程的意願。

貳、實施形線畫活動能夠提升學生的注意力表現

一、形線畫活動可以提升學生整體與集中性、持續性、選擇性、分配性注意 力向度的表現

本研究結果顯示，學生在形線畫活動實施後，在國小兒童注意力量表的全量 表、集中性注意力分量表、持續性注意力分量表、選擇性注意力分量表、分配性 注意力分量表中，前測與後測間的差異達到顯著水準。可見，在形線畫活動實施 後，全班學生在集中性、持續性、選擇性、分配性注意力與整體的注意力表現上 有明顯的進步。

二、形線畫活動未能提升交替性注意力的表現

本研究結果顯示，學生在形線畫活動實施後，在國小兒童注意力量表的交替 性注意力分量表中，前後測的差異未達顯著水準，可見實施形線畫活動未能提升 學生交替性注意力的表現。

三、形線畫活動可以提升學生課堂投入行為比率

本研究結果顯示，形線畫活動實施後，小熊班學生的投入行為比率由研究前 的 68%，慢慢進步到第一循環教學階段的 72%、第二循環教學階段的 69%，在 形線畫活動實施後提升到 80%，形線畫活動實施後的課堂投入比率有提升。

四、形線畫活動可以提升學生在家注意力的表現

本研究結果顯示，小熊班家長認為學生在家注意力表現前後「沒有差異」的 佔 41%、「進步一些」的佔 37%、「進步很多」的佔 22%，將「進步一些」與「進

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步很多」兩者合併計算，也就是說小熊班家長認為學生在家注意力有進步的佔 59%，將近六成。可見，在形線畫活動實施後，有助於學生提升學生在家注意力 的表現。

參、教師在實施歷程中的省思與成長有助提升學生的注意力與形線畫圖形表現 一、教師進行形線畫圖形的線條分析能提升學生形線畫圖形的表現

研究者雖然於形線畫活動實施前，分析了華德福學校中各年級所繪製的形線 畫圖形，瞭解了形線畫圖形難易程度的分布情形，但在教學現場中，仍然發現了 許多問題。例如，一年級的連續圖形隨著線條變化的複雜程度不同，難度也隨之 加深；此外，連續圖形包含「線性組合方向」與「複製組合形式」兩種元素，圖 形中也包含線條轉折與交錯的元素，複合式的組合更加深了圖形繪製的難度。因 此，分析形線畫圖形的線條與組合要素，有助於提升對形線畫教學的敏感度與分 析力，進而提升學生形線畫圖形的表現。

二、適切的班級經營能提升學生的注意力表現

本研究的形線畫活動若只是單純的繪圖，並無適切的獎勵制度、良好的師生 互動、說故事與遊戲等活動，是沒有辦法讓學生喜愛並維持良好的學習態度，甚 至提升學生的注意力表現。因為學生會覺得一直畫圖很無趣，過於靜態缺乏變化，

會降低學生的學習意願。情緒因素是一個很重要的關鍵，若學生有正向的情緒反 應，通常注意力表現較佳，學習效果也比較好，因此研究者認為，適切的班級經 營能增加學生的自信心與學習動機，讓學生喜愛形線畫活動，養成認真學習的態 度，進而提升了注意力的表現。

三、透過讓學生互相觀摩作品、提供想像的故事情境、分解教學步驟，有助 於學生學習

一般公立學校教育的文化，強調有效教學與評量，當研究者要在一般公立學

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校實施具有華德福教育理念的形線畫活動時，需要考量到學生的學習特性與學校 文化，透過讓學生互相觀摩作品、提供想像的故事情境、分解教學步驟，能夠幫 助學生學習。