第四章 研究結果與討論
第二節 形線畫活動提升學生注意力之成效
本節分別從國小兒童注意力量表、投入行為觀察表、形線畫活動意見調查表、
訪談逐字稿、週記等資料，分析學生在注意力方面進步的整體成效。
壹、 學生注意力表現與改變之情形
為瞭解小熊班學生在形線畫活動實施前後，注意力表現與改變的情形，以下 分別從國小兒童注意力量表（全量表）、集中性注意力、持續性注意力、選擇性 注意力、交替性注意力與分配性注意力的分量表進行分析。
一、學生注意力的整體表現有明顯的進步
研究者為了瞭解在國小兒童注意力量表（全量表）的兩次測驗之間是否有差 異，乃以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-2-1 所示。由表得知，全班學
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生在注意力的整體表現上，前測與後測間的差異達到顯著水準（t= -12.47，
p＜.001）
，且後測平均分數高於前測平均分數，可見在形線畫活動實施後，全班 學生注意力的整體表現上有明顯的進步。表 4-2-1
國小兒童注意力量表（全量表）前後測得分比較分析（n=27）
組別
M SD t(26) p
95%CILL UL
前測 99.07 19.28-12.47*** .000 -23.56 -16.89 後測 119.30 18.62
***
p<.001
表 4-2-2 為全班 27 人在國小兒童注意力量表（全量表）的前後測量表分數 與得分之差距。從表中看出全班的前後測分數均呈現進步的情形，其中，進度分 數最多的是 S08、S07、S05、S17，研究者進一步分析訪談、調查表與週記內容，
以瞭解進步的原因。S08 曾表示：「我在畫圖時是很專心的，很開心可以畫畫，因為 我想當畫家。」（訪談 20141223-S08）、S05 也曾說：「我本來就很喜歡畫畫，所以畫畫 的時候都覺得很開心。」（訪談 20141223-S05）。可見 S08 與 S05 本身對於畫畫就是 有高度興趣的，所以在畫形線畫的時候，心情總是愉悅的，也更能夠專注於繪製 形線畫的活動中。
S07 曾表示：「形線畫課很好玩也很有趣，它不只讓我的專注力變強，也讓我學到 其實只要認真，專注力自然也會慢慢的變好。」（調表 S07）。S17 曾表示：「今天要上 形線畫，大家都帶著期待的心情」（週記 20141001-S17），她也很喜歡畫困難的圖形，
對於新挑戰總是躍躍欲試：「我發覺我越來越厲害，因為只要不怕，試了幾千次幾萬 次，總有一次會成功。」（週記 20141022-S17），最後她甚至說：「我畫上癮了！」（調 表 S17）可見「有趣」、「好玩」、「期待」是引起學生注意力很重要的元素，當注 意力被點燃後，緊接著提供適度的難度與挑戰，能夠維持學生的注意力，甚至到 達「心流（flow）」的狀態。換句話說，學生的滿足感來自於挑戰性與克服困難
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表 4-2-3
集中性注意力分量表前後測得分比較分析（n=27）
組別
M SD t(26) p
95%CILL UL
前測 17.22 4.28-5.93*** .000 -5.09 -2.47 後測 21.00 3.27
***
p<.001
表 4-2-4 為全班 27 人在國小兒童注意力量表（集中性注意力分量表）的前 後測量表分數與得分之差距。從表中看出除了 S09、S10、S15 的前後測分數呈 現小幅退步情形，其餘 21 位學生均呈現進步的情形，進度分數最多的分別是 S18、
S07、S23。
針對上述兩種情況，研究者分析訪談、投入行為觀察表與週記內容，以進一 步探究其原因。退步組的 S09 曾表示：「我在上形線畫課時有很多的好的改變，上課 時比較能夠專心的聽老師說話了。」（週記 20141015-S09）研究者進一步詢問：「上課 表示上形線畫課，還是上其他學科的課？」，S09 表示：「是指上其他學科的課，也可 以比較專心了。」（訪談 20141016-S09）。可見 S09 有覺察到自己的改變，並認為這 是很好的現象，也算是進步的表現。S10 曾說：「形線畫課可以學到很多東西，例如 畫圖和讓我變專心」（訪談 20141222-S10）。研究者分析投入行為觀察表之筆記，發 現 S10 的確上課發呆的次數有減少許多。S15 曾寫道：「上形線畫課程，讓我知道 對任何事物都不能分心，要很專注的完成」（週記 20141015-S15）、「希望我上每一節課 時都可以很專心」（週記 20141203-S15）。可見 S15 認為形線畫課帶給她啟示，並期 盼自己有更好的表現，其實也是一種進步。研究者也發現 S09、S10、S15 集中 性注意力分量表的前測分數是班上的第三到五名，可見這三位的集中性注意力表 現本來就算不錯，雖然分數未進步，但對於「專注」的覺察似乎提升了許多。
進步組進步最多的 S18 則認為：「形線畫它改變了我的專注度」（週記
20141210-S18），進一步分析 S18 對於形線畫的想法：「今天老師教的圖我都好喜歡，
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表 4-2-6 為全班 27 人在國小兒童注意力量表（持續性注意力分量表）的前 後測量表分數與得分之差距。從表中看出全班均呈現進步的情形，進度分數最多 的分別是 S13、S11、S17。研究者對照進步組量表分數的百分等級，發現 S13 前 測分數的百分等級為 3，後測分數的百分等級為 80；S11 前測分數的百分等級為 80，後測分數的百分等級為 99.9；S17 前測分數的百分等級為 19，後測分數的百 分等級為 89。可見前測時持續性注意力屬於較不理想或表現尚可的學生，在形 線畫活動實施後，持續性注意力均能有所提升。
根據林鋐宇（2011）所編製「國小兒童注意力量表」中提及，若受試者之注 意力分量表分數低於百分之 7（取低於平均數負 1.5 個標準差為標準）的學生，
則強烈建議接受該注意力向度之注意力訓練。S13 的百分等級是 3，是屬於持續 性注意力不足明顯的學生。根據導師訪談描述：「S13是我們班非常躁動的小孩，
他很聰明是我們班學業表現很好的，但是他有過動的傾向，非常愛講話……他沒有辦法 等待」（師訪 20140901）。起初在上形線畫課時，研究者也發現他的躁動行為：上 課時，我拿出彩色彈簧時，全班都很興奮，尤其是當我請 S19 上台幫我拿另一邊 的彈簧時，幾乎全班都舉起了手，後來我點了 S23；但因 S13 多次舉手未點他，
他在我和 S19 說話時衝上台要跨過彈簧，結果被絆倒，我指正他，他悻悻然的回 到座位上（研省 20141009）。但之後 S13 有了一些改變：之前畫的時候常常畫很快，
一轉頭就畫完，有時亂七八糟。後來他會問我這樣畫對不對，畫圖細心多了，上 課也比較專心，眼睛會一直看著我、聽故事時也很專心，可以持續較長的時間（研 省 20141118）。教學後期，S13 上課表現漸入佳境，能依照指令做事，而且參與活 動的時候，干擾他人的情況減少，也不會一直說話，持續性注意力有明顯進步。
S17 曾寫道：「形線畫讓我發現我的耐心一直增加，而且我每次畫形線畫會心平氣 和的畫，太神奇了，這就是形線畫所擁有的力量！」（週記 20141119-S17）。S11 曾寫道：
「如果畫形線畫時畫得很快，最後你拿起來看的時候，會看到歪七扭八的圖，所以每一
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表 4-2-8 為全班 27 人在國小兒童注意力量表（選擇性注意力分量表）的前 後測量表分數與得分之差距。從表中看出除了 S19 的前後測分數呈現小幅退步情 形，以及 S06、S18、S26 的前後測分數呈現持平情形外，其餘 23 位學生在選擇 性注意力的量表分數均呈現進步情形，進步分數最多的分別是 S20 與 S08。
針對上述三種情況，研究者分析訪談、週記、文獻等相關資料，以進一步探 究其原因。退步組的 S19 在班上是分心大王，根據導師描述：「S19 學業成績沒有 很好，又很愛發呆，理解能力很不好。（師訪 20140901）……是習慣問題又加上先天的 問題。本身資質不佳，對任何事情都沒有學習意願、沒有興趣。」（師訪 20140925）。孟 瑛如、簡吟文（2014）曾提及，選擇性注意力指能主動聚焦於重要訊息或刺激，
而同時忽略無關訊息的能力。而根據導師的描述與研究者的推論，認為 S19 的學 習動機薄弱、主動性不高，加上本身理解能力不佳，要執行主動聚焦與忽略無關 訊息的選擇性注意力，對她來說是有難度的，因此在量表分數上才無明顯進步。
而持平組 S06、S18、S26 的量表分數對照到百分等級分數，分別是百分等級 94 與 96，屬於本身選擇性注意力表現就不錯的學生，進步幅度較難產生明顯成長。
S26 曾述：「上了形線畫課之後，讓我在上課時不會在課本上畫畫，也比較專心。」（週 記 20141126），可見 S26 聚焦於重要訊息的能力有所提升，並且能夠上課專心聽講，
也算是有進步。進步最多的 S20 曾寫道：「我發現，每個人都是被別人的說話聲音給 影響才會分心，或畫成別的圖案，所以要專注在自己的畫紙上免得分心。」（週記 20141119）。可見，S20 的後設認知能力很好，除了能夠分析其他同學分心的原因 外，還可以提供解決策略並且實踐，忽略干擾的聲音專心繪圖，選擇性注意力有 明顯進步。
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星星老師：「每次指令都要講好幾次，一方面是他們主要動作就慢，聽到你講話的 人已經很快就拿出來了；但就還是那些人會花比較多時間。沒辦法很快聽到老師指 令的人，就一定你要威脅他，說：我講第二遍！他才會知道老師講第三遍的時候全 班要接受處罰，像這就會比較難。我覺得我們班分心的小孩比別班小孩孩要多，就 會變成很多話要一直重複講，別班小孩沒有那麼跳，你講一次話，頂多兩次人家就 會聽進去，我們班小孩不是唷，一定要你說你再怎樣……我就怎樣……，聽到這句 話或同學提醒他才會活過來。比較需要多一點時間等待他，他們都沒在聽。」
（師訪 20141230）
胡永崇（2001）認為，注意力的切換性指學習者是否能在學習的過程中，將 注意力做適度的切換。當孩童無法將注意力做適度的切換時，會使得注意力只集 中在某些部分，而呈現注意力固執的現象。孟瑛如（2006）則說，注意力固執的 孩子常會伴隨固執行為現象，會在上課或做功課時，指專注自己的固執行為。例 如：玩衣領、亂塗鴉等，以至於未能如期完成工作。此外，研究者在上課時也發 現了小熊班有注意力固執的現象，教學者常要重複回答一樣的問題。
研究者：我在說明的時候學生很安靜，但是感覺他們好像沒有在聽，我說紙要拿 直的，還有人陸陸續續問一樣的問題。
星星老師：他們很妙喔，會有一段集體放空的時間，就是在某一段時間，所有人眼 神都是呆滯的，所以話不能太長，指令要簡潔，但有時你簡潔說，紙要
星星老師：他們很妙喔，會有一段集體放空的時間，就是在某一段時間，所有人眼 神都是呆滯的，所以話不能太長，指令要簡潔，但有時你簡潔說，紙要