資料蒐集與處理

雖然資料不是事實的本身，僅是反映現實的部分軌跡，但是有效的資料卻可 以幫助研究者接近現實與理解真相（甄曉蘭，2003）。本研究採行動研究法，以

「國小兒童注意力量表」為主要的評量工具，用以評量學生注意力改變的情形；

為求研究的客觀性，也將以觀察、訪談、文件分析之方法，蒐集相關質性資料加 以整理分析，以避免研究者的過度主觀性。茲將資料蒐集與處理之方法分述之：

壹、資料蒐集

上述資料蒐集方法與評量工具，研究者依據研究目的、待答問題予以對應檢 視，彙整如表 3-6-1：

表 3-6-1

資料蒐集與評量工具檢視

研究目的 待答問題 資料蒐集方式或評量工具 一、探究形線畫活

動於國小四年級 教學實施之歷程。

教學實施歷程中學生對於 形線畫活動之反應為何？

教學實施歷程中學生形線 畫之圖形表現情形為何？

實施歷程中面臨的問題與 所採行的因應策略為何？

1.教學觀察紀錄表 2.教學者省思札記

3.訪談學生與導師之逐字稿 4.學生形線畫作品

5.學生形線畫週記

6.形線畫活動意見調查表

（續）

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80 學生 S02、S04、S05、

S08、S15、S19、S23、 學生 S04、S12、S18、

S19、S21、S23

10/09 下課時間 每 生 約 3 分鐘

小熊班教室 （續）

81 學生 S01、S02、S03、

S04、S05、S06、S08、

S10、S14、S15、S22、

S25、S26

12/22 午休時間 每 生 約 3 分鐘

小熊班教室

學生 S07、S09、S11 、 S12、S13、S16、S17、

S18、S19、S20、S21、

S23、S24、S27

12/23 午休時間 每 生 約 3

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畫週記、全部活動結束時的形線畫活動意見調查表，以及教學者的省思日誌、協 同研究者教學觀察記錄單，茲分述如下：

1. 形線畫週記

每週活動結束後，請學生利用星期五、六、日的時間撰寫形線畫週記，以瞭 解學生對教學活動之感受、想法及學習情形，以作為日後設計與修正形線畫教學 方案之參考。本研究之形線畫活動總共進行 10 週，因此小熊班學生總共寫了 10 篇形線畫週記。

2. 形線畫活動意見調查表

兩個循環教學階段的形線畫活動結束後，研究者於 12 月 22 日發下形線畫活 動意見調查表（附錄五）請學生利用下課時間或是回家空閒時間填寫，並於 12 月 24 日收回，在本研究中只寫一次，以瞭解學生對整體形線畫教學活動之感受、

想法及學習情形，以作為日後設計形線畫教學方案之參考。

3. 形線畫活動意見調查表（家長版）

兩個循環教學階段的形線畫活動結束後，研究者於 12 月 22 日發下形線畫活 動意見調查表（附錄六）請學生帶回家讓家長填寫，並於 12 月 24 日收回，在本 研究中只寫一次，以瞭解家長對形線畫教學活動之感受、想法及學生在家中的學 習情形，以作為日後設計形線畫教學方案之參考。

4. 教學者的省思日誌

研究者在徵得學生的同意下，以媒體（錄音、錄影）記錄，藉以輔助課堂觀 察記錄。於各堂課教學活動結束後，當日放學時間，研究者記錄教學實施情形、

學生表現、活動感想及省思，撰寫研究者省思日誌（附錄七）。本研究之形線畫 活動總共進行 20 節課，因此研究者總共撰寫 20 篇省思日誌。

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二、量化資料的蒐集方法

本研究為瞭解研究對象在接受形線畫教學活動前後「注意力」之變化情形，

研究者將會以「投入行為觀察」與「國小兒童注意力量表」作為研究中的量化研 究工具。

（一）投入行為觀察

投入行為（engaged behavior）又稱為「在工作中」（at task），是指學生上 課專注情形，其表現的行為包含閱讀、傾聽、提出問題、適當表達意見、做作業 等；若學生不是表現上述情形，則為非投入行為（unengaged behavior），指學生 在課堂上從事課業學習以外的活動，如學生發呆、打瞌睡、教師級務處理及教學 活動轉換等（王世英，2010；Acheson & Gall，2003/2007）。

投入比率是指學生在一堂課當中投入行為總次數所佔觀察行為總次數的比 率，而進一步可用以計算出學生在這堂課中投入的時間（上課總時間乘以投入比 率）；而非投入行為的樣態包含管理或活動轉換（M）、社交（S）、無事做（U）、

離開座位（O），藉由以上資料則可推估學生在一堂課當中真正花在學習上的比 率以及時間有多少，亦可了解學生在這堂課中的非投入行為有哪些，進而發現一 些原本不以為意的問題，為更好的教學品質提供珍貴的量化資料（呂錘卿，

1977）。

觀察記錄程序方面，研究者會事先準備班級學生座位表一份，並於教室前面 選擇一觀察的位置，其次，依事先所設定的符號系統進行編碼，諸如，E 表示專 注認真；M 表示活動轉換；S 表示社交；U 表示無事做；O 表示離開座位。此外，

依照順序記錄每位學生的行為。第一輪記錄完畢後，重複進行第二輪、第三輪等 的觀察記錄，並將每一輪開始觀察的時間，標示在某一角落（王世英，2010）。

研究者採每月約 2 至 4 次觀察與記錄學生的參與情形，記錄的方式是在上課鈴響

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後開始做記錄，記錄者大約隔 3 至 4 分鐘做一次觀察，共做 10 次，每次觀察停 留在每位學生身上約 3 至 5 秒。投入行為觀察記錄示例，如附錄八所示。

研究者挑選國語和數學教學時段進行投入行為觀察，一方面是因為國小學生 的基本能力為讀(Reading)、寫(Writing)、算(Arithmatic)，而國語與數學具備此 基本能力的學習成分較多；另一方面是因為國語和數學的節數較多，且為導師授 課，較好協調。進行投入行為觀察的次數為 12 次，如表 3-6-3 所示：

表 3-6-3

投入行為觀察時間表

研究期程 觀察時間 觀察科目 節數

研究進行前 09/02（二）14:20-15:00 國語 一節 09/11（四）11:20-12:00 數學 一節

第一循環階段

10/02（四）08:40-09:20 國語 一節 10/02（四）10:30-11:10 數學 一節 10/16（四）08:40-09:20 國語 一節 10/16（四）11:20-12:00 數學 一節

第二循環階段

11/20（四）11:20-12:00 數學 一節 11/27（四）11:20-12:00 國語 一節 12/04（四）11:20-12:00 數學 一節 12/10（三）11:20-12:00 國語 一節 研究結束後 12/18（四）11:20-12:00 數學 一節 12/23（二）14:20-15:00 國語 一節

（二）國小兒童注意力量表

目前學者國內常用的注意力測驗工具，包含魏氏兒童智力量表第三版之專心 注意指數（陳榮華、陳心怡，1997）、多向度注意力測驗（周台傑、邱上真、宋 淑慧，1993）、高登診斷系統等。由於前兩項之測驗工具距今已有二十多年，常 模可能不適用於現在的學生，而高登診斷系統大多用於臨床診斷注意力缺陷過動 症的工具之一，也不適用本研究。

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故本研究採林紘宇（2011）所編製的「國小兒童注意力量表」，其目的在於 提供評量普通學生和特殊學生（注意力缺陷過動症、學習障礙、輕度智能障礙）

之多向度注意力量表，主要用途在評量國小一年級到六年級學生的注意力，也能 篩選注意力異常之國小學生，進一步釐清呈現異常的注意力向度；醫療臨床工作 者亦可以針對不同向度的注意力問題選擇適當的訓練方式，達成改善注意力問題 之最終目的。

全量表以集中性、持續性、選擇性、交替性與分配性五種注意力向度編製而 成，依相對應之注意力向度，共編製五個注意力分量表與十項分測驗，各分量表 均包含兩項分測驗。分測驗之內容臚列如下：「數字導向」、「文字導向」、「花瓣 對照」、「數字圈選」、「地圖搜尋」、「符號偵測」、「符號交替」、「數字交替圈選」、

「圈選結合單音」與「對照結合單音」分測驗。

解釋測驗的結果時，需先將受試者的原始分數，依學生所就讀的年級對照「各 分測驗原始分數與量表分數等值對照表」轉換成量表分數，以作為各注意力分量 表與全量表總分之統計。接著，進一步使用「各注意力分量表總分與向度分數等 值對照表」與「全量表分數總分與注意力指數等值對照表」，將各注意力分量表 總分與全量表總分轉換成向度分數及百分等級，就能獲得向度分數的 95%及 99%

信賴區間數據，作為更客觀的評估依據。以下針對本量表之信度與效度進行說 明：

1. 信度

在測驗的信度方面，全量表與分量表間隔四週的重測信度介於.71 至.91 之間，

不同年級之內部一致性係數介於.77 至.83 之間。

2. 效度

全量表以「魏氏兒童智力量表第三版-專心注意因素指數」、「多向度注意力

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測驗」為效標的同時效度分別為.53 和.65，皆達.01 之顯著水準。此外，本量表 各分量表與全量表分數的相關介於.66 至.77 之間，各分量表與全量表分數的相關 介於.75 至.80 之間，並皆達.01 之顯著水準。以性別差異比較之結果顯示，性別 因素不會影響全量表所得分數。全量表與學業成績（最近一次月考國語和數學成 績及學期的學期平均成績）之相關係數介於.34 至.64 之間，均達顯著相關。

本研究在第一循環教學階段的形線畫教學活動前，便先蒐集「國小兒童注意 力量表」的前測得分；接著於第二循環教學階段的形線畫教學活動結束後，再蒐 集「國小兒童注意力量表」的後測得分，以瞭解研究對象在接受形線畫教學活動 後「注意力」改變之情形。

貳、資料處理

本研究所蒐集的資料來源有二種，分別是質性與量化資料。研究者簡述此兩 種資料整理與分析方式如下：

一、質性資料

本研究將所蒐集來的觀察記錄與訪談錄音檔等研究資料進行資料編號，並轉 譯成逐字稿。另外，依照資料來源、研究對象、資料蒐集的時間和文件編號進行 分類整理與轉錄。為方便搜尋與轉錄，研究者將轉錄符號整理成表 3-6-3。

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表 3-6-3

研究資料轉錄符號說明

資料名稱 處理方式 編號示例 編號說明 教學觀察記錄表 歸納 師觀 20140909 師觀年月日 投入行為觀察表 統計、歸納 投觀 20141007 投觀

教學錄影 歸納 錄影 20141009 錄影年月日 教師訪談逐字稿 歸納 師訪 20141012 師訪年月日

學生訪談逐字稿 統計、歸納 訪談 20141013-S01 訪談年月日-學生編號 形線畫週記 拍照、歸納 週記 20140920-S02 週記年月日-學生編號 形線畫作品 拍照、分析 作品 20141020-S08 作品年月日-學生編號 教學省思日誌 歸納 研省 201409018 研省年月日

形線畫教學活動 設計

歸納 教案 20141111 教案年月日

學生活動意見調

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