研究範圍與限制

向度，分別是集中性注意力、持續性注意力、選擇性注意力、交替性注意力、分 配性注意力，分測驗中的得分越高，代表受試者在該向度的注意力表現越佳，研 究者將以此為依據評估學生注意力改變之情形。

第五節 研究範圍與限制

本研究主要是探討運用形線畫活動提升國小四年級學生注意力表現之成效，

然而仍受限於各種客觀因素，研究者會盡力克服。以下就研究範圍與限制說明 之。

壹、研究範圍

本研究之教材內容、時間、場域與對象之範圍如下：

一、教材內容

本研究教學過程中採用的教材為研究者參閱國外形線畫教學相關之書籍後 所自編之教材。本研究自編之形線畫教材內容，選用適合國小一年級至四年級所 繪製的形線畫圖形為主，配合學生之發展需求為選用原則，包含簡單的直線、曲 線、單一連續圖形、多方連續圖形、鏡射圖形、多方對稱圖形、圓上圖形與編織 圖形。

二、研究時間

本研究自 2013 年 10 月擬定研究方向並開始著手準備，其間曾進行試探性 研究，正式研究之教學時間與研究現場資料蒐集時間為 2014 年 9 月至 2014 年 12 月，並於 2015 年 6 月完成本研究。

三、研究場域與對象

本研究場域為新北市藍天國民小學（化名），研究對象為研究者進行實地研

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究之四年級小熊班 27 位學生。

貳、研究限制

以下說明本研究之教材內容、教學方法、研究對象、研究方法之限制。

一、就教材內容而言

由於形線畫之圖形能夠自行繪製與創造，所以非常多元也具有自由的特質，

因此範圍非常廣泛。為配合學生的發展需求，本研究之教材將從國外華德福形線 畫教學之相關書籍中，選用 56 個適合國小一年級至四年級的圖形為主；其中因 學生無編織活動的經驗，在本研究的自編教材中只選用一個編織圖形，因此在挑 選教材的範圍上有其限制。然而，為求形線畫課程之完整性，本研究之教材乃是 由形線畫的各種類型中挑選所集結而成，希望讓學生嘗試各種形線畫圖形的繪製，

亦期望能瞭解學生繪製形線畫各類型圖形之表現情形。

二、就教學方法而言

在華德福學校的課堂上，老師進行形線畫教學時，通常會伴隨著身體活動的 設計，包含在空中畫圖、在地上走，體驗線條在空間中的感覺，有時更結合優律 斯美¹，然後才發展到紙上繪圖。教師藉由觀察學生所畫的線條圖形，進而設計 一些相關的肢體活動。然而，本研究在體制內的國小進行形線畫活動，受限於場 地因素，並沒有辦法讓學生在教室空間內進行大規模的移動或走動，在教學方法 與進度上與華德福學校之作法是有差異的。針對此項限制，研究者仍會進行在空 中繪圖的練習，並安排一些簡單活動肢體的遊戲做為輔助。

1優律斯美（Eurythmy/Eurythmie）這個字來自於希臘文字根，意思是美妙或和諧的韻律，是 二十世紀初由 Rudolf Steiner 和 Marie von Sivers 創發的一種肢體藝術，朗誦與音樂是它的基礎，

將不可見的語言文字與音樂透過動作與手勢表現為可見的形式，在律動間取得內在與外在世界的 和諧，是一項具有創造性力量的活動 (Bardt, 2008; Carlgren, 1998; Steiner, 2010)

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三、就研究對象而言

本研究以新北市藍天國民小學（化名）四年級 27 位學生為研究對象，樣本 有限，因此在研究結果的推論上有其限制。

四、就研究方法而言

本研究採行動研究法，研究者本身即是教學者，所以，研究過程中因本身需 擔任教學，可能無法對研究對象做仔細觀察，進而產生客觀的詮釋。針對可能的 限制，研究者在教學活動過程中全程錄影，並邀請學校中的一位同儕教師到場觀 察與記錄，在教學活動後共同針對教學內容進行專業對話與檢討，以作為下一次 教學改進的參考。另外，研究者採取多元的資料蒐集方式，包括觀察、錄影、學 生與導師的個別訪談，並分析教學觀察紀錄表、教學者的教學省思日誌、學生作 品與週記、學生與家長的教學意見調查表、投入行為觀察表、國小兒童注意力量 表及研究進行中之相關文件，以求研究的客觀性。

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