研究者的省思與專業成長

本節主要就研究歷程、班級經營、活動設計三方面，來探討研究者在形線畫 活動實施歷程中的教學省思與成長。

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壹、 研究歷程方面

一、班級經營制度與教學活動設計是提升學生注意力表現的重要關鍵 本研究的形線畫活動若只是單純的繪圖，並無適切的獎勵制度、良好的師生 互動、說故事與遊戲等活動，是沒有辦法讓學生喜愛並維持良好的學習態度，甚 至提升學生的注意力表現。因為學生會覺得一直畫圖很無趣，過於靜態缺乏變化，

會降低學生的學習意願。影響注意力表現的因素有很多，無論是生理、心理、後 天環境都有可能造成注意力表現不佳的情況，而情緒因素是一個很重要的關鍵，

若學生有正向的情緒反應，通常注意力表現較佳，學習效果也比較好。因此研究 者認為，適切的班級經營制度與教學活動設計，能增加學生的自信心與學習動機，

讓學生喜愛形線畫活動，養成認真學習的態度，進而提升了注意力的表現。

二、形線畫圖形的線條分析比該圖形所屬年級來得重要

研究者雖然於形線畫活動實施前，分析了華德福學校中各年級所繪製的形線 畫圖形，瞭解了形線畫圖形難易程度的分布情形，但在教學現場中，仍然發現了 許多問題。例如，一年級的連續圖形隨著線條變化的複雜程度不同，難度也隨之 加深；此外，連續圖形包含「線性組合方向」與「複製組合形式」兩種元素，圖 形中也包含線條轉折與交錯的元素，不見得是容易的。因此，在研究的歷程中，

研究者學會分析形線畫圖形的線條與組合要素，提升了對形線畫教學的敏感度與 分析力，對於未來教學多了經驗、信心與知能。

三、提升反省修正能力，隨時檢視自身的教學內容並改善教學缺失

在這次行動研究的歷程中，研究者總是秉持著不斷「反省—行動」的精神，

在規畫完教學活動後，依然持續進行相關文獻的探討、徵詢星星老師的寶貴意見、

研究者的自我省思批判，在執行過程中不斷的檢討、反省與修正，並針對所遇到 的問題及困難研擬因應策略、修正教學方案。在這不斷的規畫、執行、評估、反

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省與調整的過程中，不但讓學生在學習過程中獲益成長，也讓研究者可以從中檢 討自己的教學，瞭解自己的教學缺失與問題所在。

四、進行國小兒童注意力量表的前測時，可能產生霍桑效應

研究者在閱讀形線畫週記、進行訪談或是在形線畫活動意見調查表中，常常 可以見到學生寫出「專注度」或「專注力」之類的語詞：「上完形線畫課後，我有 很大的改變，因為我以前上課的時候，都沒有專心上課，但是上完形線畫課以後，我的 專心度加強了很多呢！」（調表 S27）、「上完形線畫課後，改變了我的畫畫能力，也改 變了我的專注力，更改變了我對畫畫的親和度。」（調表 S18）然而國小四年級的學生，

應該不太明白這些語詞之內涵，只能大概瞭解「專心」的意思。

研究者進一步推測學生會說出這些語詞的原因，認為有可能是因為進行「國 小兒童注意力量表」前測時，量表的封面上就寫著：「國小兒童注意力量表」這 幾個字，而指導手冊內頁的指導語寫著：「為了要瞭解你們的注意力表現……」， 故學生們隱約會猜測進行形線畫活動是為了要讓自己變得更專心。無論是進行玩 遊戲、繪圖或聽故事等活動時，學生們都有著正向反應，可能對於自己的注意力 表現也是有所期待的，因此在學習時會更加的積極與投入，產生霍桑效應的現象。

霍桑效應是心理學上的一種實驗者效應，當被受試者知道自己成為觀察對象，而 改變行為傾向的效應（王文科，2012）。故未來在使用量表或進行說明時，應留 意相關語詞之標示或使用。

貳、班級經營方面

一、適切的獎勵制度能增加內向學生的發言次數

在形線畫活動實施的歷程中，研究者鼓勵學生參與課堂活動，並提供「加星 星」的獎勵制度，學生喜歡被肯定的感覺，因此都持正向反應：「因為這樣累積多 一點老師就會給我們獎勵。那如果沒有獎勵還是會喜歡加星星，因為感覺很有榮譽感，

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因為把名字記在上面，老師就會覺得你很棒」（訪談 20141223-S21）、「能得到老師的鼓 勵和獎賞」（訪談 20141222-S12）、「因為最後會有獎品可以拿，如果最後沒有禮物我也 喜歡，因為我覺得我被鼓勵到。」（訪談 20141222-S06）

在活動結束後，有兩位學生在意見調查表中寫著：「上完形線畫，我變得比較 勇敢表達意見想法，也讓我更喜歡畫圖」（訪談 20141222-S15）、「加星星讓我們勇於舉 手發言，上形線畫課的時候我比較喜歡發言」（訪談 20141222-S10），而研究者檢視加 分的統計表後也發現，S15 和 S10 上課發言的次數算多的，分別是全班的第八名 和第九名。可見，在形線畫活動中，學生學習時比較沒有壓力，答錯不會被懲罰，

答對還可以加分，因此平常較少參與課堂討論的內向學生也願意舉手發言與表達 意見。

二、觀摩作品能提供學生彼此間學習的機會

星星老師曾表示：「作品有提供他們展示的機會我覺得還不錯，因為他們很期待 自己的作品被放到布告欄上面去，他們還蠻興奮的，所以那個作品對他們來說有蠻正面 的激勵效果」（師訪 20141230）。形線畫活動不僅僅只是教學生仿畫形線畫圖形，更 重要的是，它提供了學生間彼此學習的機會：「因為我覺得觀摩別人的作品可以學 到別人好的地方」（訪談 20141223-S07）、「可以讓我們學到同學的優點，例如，有人用 兩種顏色畫圖」（訪談 20141222-S10），讓學生發覺他人的優點、創意與訣竅，進而 提升班級向心力。班級內會形成討論與欣賞的風氣，繪圖表現能力佳的同學，可 以當小老師教其他人；繪圖表現能力較差的學生，則會去觀察別人畫成功的原因，

並且願意再度嘗試。而展示作品讓學生充滿期待，期待自己成為被關注的焦點，

因為那是榮譽的象徵。

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參、活動設計方面

一、形線畫活動有助於緩和心情，進而提升注意力的表現

班上有 23 位學生在形線畫活動調查表中表示，進行形線畫活動時，「情緒比 較穩定」（訪談 20141222-S01）、「覺得很開心」（訪談 20141222-S02）、「有時候會在自己 想像中的情景裡面，邊想邊畫畫，覺得很開心」（訪談 20141223-S27）、「不一定，要看 當天的心情，但大部分是平靜的和開心的，從來不覺得害怕和緊張」（訪談 20141223-S09）、

「心情會慢慢的變平靜」（訪談 20141223-S17），甚至能達到放鬆的效果。也有學生 進一步表示：「因為上安親班的關係，讓我養成了能在學校寫完功課，就盡量利用下課 時間把它完成的習慣，所以每天都讓我覺得很不自在，但上了形線畫讓我知道多畫畫能 讓我放鬆。」（訪談 20141222-S15）楊麗文（2013）曾提及，遇到孩子注意力不足時，

與其勉強孩子配合學習進度或生活內容，不如加入短暫的放鬆訓練，透過調整專 注力焦點，同時創造有益專注的身心後，再進行學習才有意義。形線畫之所以有 助於提升學生的注意力表現，或許是因為情緒得到了舒緩與放鬆，在進行學習活 動時就能更加集中精神與注意力。

然而，也有 4 位學生表示，在畫形線畫時：「有時候會緊張，因為如果前面都 一直畫錯，後面更會畫錯」（訪談 20141222-S03）、「起起伏伏的，因為我會擔心畫不好。

我會畫很好嗎？到底會不會畫不好？畫錯的時候不知道該怎麼處理，就會覺得很沮喪」

（訪談 20141222-S06）、「緊張，因為怕畫錯。圖很簡單的話就是平靜的」（訪談

20141223-S21）。可見，畫圖時不是所有學生都是放鬆的，反而有的人會感到緊張，

而這緊張的感覺來自於擔憂圖形沒有畫好或是會畫錯，因此，教師如何讓學生擁 有自信或勇氣，顯得十分重要。研究者認為，透過觀摩與鼓勵，能夠幫助學生找 回自信；透過問題討論與圖形觀察，讓學生擁有判斷力，並能自身修正與改進，

減少擔憂或害怕的感覺。

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二、形線畫活動有助於提升學生精細動作的控制能力

有學生表示：「撕貼畫因為要把小小塊的雲彩紙，貼到圖畫紙上，還沒上形線畫 課的時候，我連貼到紙上都會不知不覺移到外頭去。上完形線畫課後，做美勞和畫其他 圖形時，我的手不會皮皮挫了呢！」（調表 S17）Embrey-Stine 和 Schuberth（1999）

曾說，徒手繪製形線畫的過程中，眼睛就如同馬車伕，而手就如同馬匹，眼睛成 為指導雙手動作的教練，在紙張上奔馳移動，這是一種有助於手眼協調的練習。

林麗真（2006）進一步說明，這些練習可以發展出穩定而規律的移動，其有助於 精細動作技能的發展。可見，學生在形線畫活動實施的歷程中，不但訓練了手眼 協調的能力，連精細動作的控制能力也有所幫助。

三、與學生共同討論所面臨的問題，能夠增加學生的問題解決能力

由於在第二循環教學階段中，增加了問題討論的部分，因此期末的形線畫活 動意見調查表中，有一題問：「你在畫圖時如果畫不出來，通常會怎麼做？」，從 學生的反應中得知，在面臨困境時，學生已經學會請求他人協助或是自己想辦法 解決。

如果畫不出來的話，我就會更認真地觀察圖形的樣子或是舉手，讓老師教我這個圖 形怎麼畫。（調表 S03）

如果畫不出來，我會閉上眼睛，讓腦袋放輕鬆，慢慢地回想老師是怎麼畫的，並且 畫完一次後，我還會再多練習幾次在練習紙上。（調表 S06）

我會先看黑板上老師畫的圖，然後在空中畫一次，知道大概怎麼畫之後，再畫在圖 畫紙上。（調表 S07）

我會先冷靜下來，再分析要畫的圖案，接下來一筆一筆的把要畫的圖案畫完。（調

我會先冷靜下來，再分析要畫的圖案，接下來一筆一筆的把要畫的圖案畫完。（調