建議

根據本研究的發現，運用適當的鷹架有助於提升學生的閱讀理解，而運用故事 結構教學後，學生的閱讀能力明顯提升且伴隨而來是寫作技巧與日俱增，因此研究者 對閱讀教學與閱讀後續研究提出一些建議。

壹、對閱讀教學的建議

一、閱讀理解的表達方式可以是口語或書寫表達

進行結構教學之初，學生以口說理解方式而無法具體的以書寫的方式來表現其 理解的故事內容。經過結構教學一段時間後，學生除可以用口語完整傳達其理解程

度，亦會以書寫的方式表現其閱讀理解的方式。因此，在進行閱讀活動時，若可以提 供學生多元表達閱讀理解的方式，如：說故事、繪畫、完成故事、故事接龍等，而非 僅以單一的評量要求學生以書面的撰寫，相信學生更加容易接受閱讀。學生表達其理 解的方式從口語表達到文字書寫，是隨著課程的持續慢慢豐富。當學生遭遇閱讀困難 時，若能適時藉由成人或同儕的協助得到解決，學生的閱讀能力與興趣才能逐漸培 養。採取此漸進的閱讀方式，設定階段目標，達成後再繼續往前邁進，這樣漸進式的 做法在時間上會花費較久的時間，但長期在幫助學生的閱讀能力與興趣的培養，卻是 最穩定的做法。

二、閱讀鷹架的提供與撤除時機

鷹架的學習概念，從教學者示範如何達成目標的方法，經過語言的分享、文件 的寫作，師生之間建立溝通的橋樑，直到學生能夠獨立活動，逐步移除協助的過程。

在本研究中由研究者示範在故事中找出故事教學結構，逐步責任轉移到學生身上，透 過研究者提供適當的協助引導，最後去除對學生的協助，而使學生能內化故事結構為 閱讀理解工具，在獨立閱讀時使用此項工具。在此過程中，剛開始建立結構元素概念 時，所建立的鷹架最多，而這些策略的來源，其基礎來自文獻的學理依據，但最重要 的策略規劃與擬定，便是來自教學現場的學生文件與課堂教學討論的回饋。在開始學 習時，學生所需要的協助最大，教學者應給予更多主動的教導和鷹架；然而隨著成長，

學生概念逐漸穩固後，則可以負擔更多的學習責任，這時教學者的角色變為何時該移 走鷹架，以便學生能獨力執行工作，在必要時再提出協助。

三、閱讀理解能力結合寫作技巧來提升表達能力

根據本研究結論發現學生具備故事結構概念後，用分點列述、順敘性的描述來 表達其理解的故事內容，這些摘要式的寫作表達正是學生理解故事後的產物。在行動 歷程中，研究者看到學生具備故事結構概念後，將所理解到的內容轉為書寫表達的過 程，從片段組合、出現連接詞加工組合到可自由運用語句來寫作。因此，寫作技巧熟 練的訓練，如：句子的改寫、對話式情境改為直述句摘要等，對學生文章摘要及閱讀 理解表達亦有幫助，故閱讀理解與寫作此兩者是伴隨成長，關係密切可以相輔相成。

貳、對未來研究的建議

根據本研究的發現，運用適當的鷹架有助於提升學生的閱讀理解，而以故事結 構教學後，學生的閱讀理解能力與摘要故事能力與日俱增，而行動研究最大的特點在 不斷的進行迴圈修正，可以持續進行研究，永遠沒有結束的時候。因此根據本研究的 發現，對閱讀的後續研究提出一些建議。

一、選擇不同的體裁，進行文章結構相關研究

本研究採故事體進行的結構教學，而故事體又包含許多體裁，常見的故事體文章 有生活故事、童話故事、歷史故事、民間故事、寓言、遊記、傳記等等。在本研究中 所採用的閱讀材料大多以學生生活經驗的生活故事為主，因此建議未來研究可以採用 不同的故事體裁進行文章結構的研究，可檢驗學生所建立的結構是否可以類化或是遷 移的作用。

二、運用不同的故事構圖策略，進行故事結構的研究

本研究運用「故事結構藏寶圖」單一圖像式的故事構圖策略，進行故事結構元素 的建立與故事結構概念的掌握，因故事構圖包含許多類型，如：蛛網圖、魚骨圖、組 織圖等，因此建議未來研究可以採用不同的故事構圖策略，進行故事結構教學的相關 研究。

三、以「閱讀策略」進行進一步的閱讀教學研究

本研究主要目的在運用故事結構協助學生掌握故事全貌，尚未探討關於學生閱 讀策略的發展。待學生年級慢慢升高後，閱讀策略對於學生進行有效的閱讀是非常重 要的。因此建議後續研究規劃的重點放在發展學生閱讀策略的部分，透過閱讀策略的 幫助，學生能更有效的進行閱讀理解。

四、加入探討「情意性」閱讀故事後的觀感

本研究主要目的在運用鷹架策略提升學生閱讀能力，重點在於將所見到的故事 內容「我見」的部份陳述與表達出來，屬於事實性的陳述。並未涉及閱讀後故事觀感 屬於較情意性「我思」的探討。然而學生進行閱讀後，會產生很多關於自身感受的訊 息，這部分在本研究中並沒有加以探討，因此，對未來研究的建議，閱讀完故事後朝 向自己的觀感發展做更進一步的探討，如：對故事中的主角反應提出自己的評論、加 入設身處地的思考、為故事中的主角提出解決的辦法等。