閱讀教學行動之初

在研究規劃好之際已經是九十三學年度上學期末，為了收集學生在教學前的一 些背景資料，研究者從大山國小圖書館的藏書中選擇三本課外讀物，分別是《娜娜的 花襯衫》（附錄 3-1）、《統統是我的》（附錄 3-2）、《國王萬萬歲》（附錄 3-3），做為 學生的寒假作業。寒假結束下學期開學後，研究者以閱讀一本繪本《雞蛋踢石頭》（附 錄 3-4），作為故事結構教學的暖身活動，研究者將這四本課外讀物重新打字成 A4 版 面，加上注音並設計學習單（附錄 4-1），希望學生閱讀完後，回答六個 5W1H 的問題 分別是：這個故事的主角是誰，他有什麼特別的地方（Who）？這個故事發生在哪裡

（Where）、什麼時間（When）？故事開始的時候發生了什麼問題（Why）？故事接下 來發生了哪些事情（What）？故事最後的結果怎麼樣（How）？想一想主角有哪些反 應，他的感覺如何？這樣的目的是希望了解學生在閱讀故事體文章時，會遭遇哪些問 題？這些資料有助於研究者在進行故事結構教學之初就有著力點。

研究者根據寒假作業加上暖身活動的學習單上學生所出現的問題，在暖身活動 中以提問策略進行師生閱讀教學討論。教學討論後，研究者讓學生再寫一次學習單，

其目的是希望了解學生在教學後，對內容的理解程度改變多少。研究者利用圖 4-1 整理出學生在寒假作業與閱讀暖身活動中所遭遇問題。

圖 4-1 學生背景問題分析圖

壹、預先測試篇~~從三篇寒假作業談起

《娜娜的花襯衫》、《統統是我的》、《國王萬萬歲》這三本讀物中，《娜娜的花 襯衫》、《統統是我的》使用重複的內容結構，學生容易預測接下來的故事發展，屬於 容易閱讀的讀物。其中《娜娜的花襯衫》重複的內容結構，比《統統是我的》的內容 簡短且容易，而《國王萬萬歲》這本書的結構是屬於因果順敘性的故事，不像前面所 說的那兩本書容易閱讀，必須根據上下文的故事內容來理解故事。學生個別在閱讀完 三篇故事後後回答六個 5W1H 的問題。研究者整理完學生的學習單後，發現學生在閱 讀故事理解方面問題五花八門，答案寫錯地方、故事結局寫到故事經過、誤會題意、

故事結局寫成同學心中的感受、故事沒有明講的部分，學生不會回答都用猜的…等，

因學生的答案種類很多，研究者將關於故事結構方面的問題歸類為三點：知道主角但 無法細部描述其特色、無法覺察全面故事發展、無法歸納與推論結局，由此三點分析 在故事結構教學前學生所遭遇的問題。

一、知道主角但無法細部描述其特色

在《娜娜的花襯衫》、《統統是我的》、《國王萬萬歲》中，大部份的同學都知道 主角，顯示學生在字裡行間不斷的看到主角的名字，所以故事的主角很明確，只有少 數同學將故事中所有出現的人物都列出，如生 4、生 11「媽媽、老鼠、安安、莉莉、

貓咪、兔子、小狗、母牛（文-94 寒-1-4；文-94 寒-1-11）」。

但是學生在描述主角的特色時，會利用到摘要、歸納與推論的策略，有些同學 可以根據故事情境具體描述出來；有些則會結合生活經驗、運用日常生活中對這些故 事主角的刻板印象來推論故事主角的特性，儘管故事情節並沒有提到這些特性；有些 則會運用日常生活中的情感描述用語，來推論故事主角的特性；最後是一些不會寫留 下空白的學生。以下是這些學生出現的情形，如：（1）會根據故事情境具體描述，如：

「媽媽有花襯衫，可是娜娜沒有」（例:文-94 寒-1-1）；「很愛拿別人的東西」（例:文 -94 寒-2-5）；「他覺得自己很寂寞」（例:文-94 寒-3-24）。（2）會結合生活經驗、運 用日常生活中的刻板印象來推論故事主角的特性，如：「小烏鴉整個身體都是黑色」

（文-94 寒-1-6；文-94 寒-1-23）；「牠有一個白色的肚子」（文-94 寒-2-10）；「國王 個子小小的」（文-94 寒-3-13）、「國王的鬍子白白」（文-94 寒-3-16）。（3）會運用情 感描述用語，來形容故事中主角的特性。如：「很好笑、很同情別人（例 4-1 到例 4-4）」。

（4）不會寫，留下空白（文-94 寒-1-19；文-94 寒-1-17；例 4-5：文-94 寒-2-16；

文-94 寒-2-20），不知所云（例 4-6：文-94 寒-2-27）。

這些結果顯示學生很清楚知道故事中的主角是誰，在描述主角特性時，會出現 摘要、歸納與推論的策略中，學生會結合生活經驗來理解與描述主角性格。先備知識

例 4-1

文-94 寒-1-27《娜娜的花襯衫》

例 4-2

文-94 寒-1-22《娜娜的花襯衫》

例 4-3

文-94 寒-3-17《國王萬萬歲》

例 4-4

文-94 寒-3-23《國王萬萬歲》

例 4-5

文-94 寒-2-16《統統是我的》

例 4-6

文-94 寒-2-27《統統是我的》

中的內容知識，是學生閱讀理解的策略。因此在閱讀時可以激發學生相關的生活經 驗，配合故事情境，有助於學生具體描述主角特性。

二、無法覺察全面故事的發展

學生在閱讀完故事後，對「發生什麼問題？」和「有哪些事情？」其回答多停 留在片段式的答案，而無法覺察故事的全貌。學生對於故事內容重複的故事較清楚發 生了哪些事情，而結構完整的故事則較難掌握順敘性因果的故事發展。

（一）片段式的理解

很多學生對於「故事發生的原因」和「故事經過」混在一起談，沒有因果及順 序概念。大部份學生會將學習單上的六個問題對應故事發展的順序，第一個問題的答 案從第一段找起，從故事首段到末段來找尋問題的答案，而沒有統整內容及摘要的概 念。故事的第一段通常是描述主角與故事情境，學生在回答完第一個問題之後，大部 份的同學習慣性的從第二段開始尋找故事發生的原因與經過。

這三個故事中，第二段剛開始還處在銜接故事情境的鋪陳階段，少數同學會將 此部份當作故事發生主要原因，便抄錄第二段的第一句話，如例 4-7、例 4-8（文-94 寒-1-4；文-94 寒-3-6）。或是將剛開始的故事經過當作故事發生主要原因，如例 4-9

（文-94 寒-2-10）。有些同學將故事經過寫成故事結局（文-94 寒-2-8），如例 4-10。

也有同學的故事經過答非所問（文-94 寒-1-1；文-94 寒-3-17），如例 4-11、例 4-12。

例 4-7

文-94 寒-1-4《娜娜的花襯衫》

（二）較難掌握順敘性因果的故事發展

若故事內容結構愈容易利用上文結構來預測接下來的故事發展，學生愈容易理 解故事。《娜娜的花襯衫》、《統統是我的》事情經過的結構不斷重複，娜娜為了尋找 條紋而找了五個朋友詢問如何能得到條紋的方法，如例 4-14，生 6 的描述；小烏鴉

例 4-8

文-94 寒-3-6《國王萬萬歲》

例 4-9

文-94 寒-2-10《統統是我的》

例 4-10

文-94 寒-2-8《統統是我的》

例 4-11

文-94 寒-1-1《娜娜的花襯衫》

例 4-12

文-94 寒-3-17《國王萬萬歲》

用一些理由騙了五個朋友的玩具；學生較容易理解故事發生了哪些事情，如例 4-15，

生 24 的描述。但《國王萬萬歲》的事情經過是一連串順敘性的因果事情發生，學生 要先理解故事，然後在文章中找到發生了哪些事的相對應位置是比較困難的，而且學 生常只回答一件事，而非事件的組合，會完整掌握故事發生了哪些事情，只有生 2、

生 28，如例 4-13，生 2 的描述。

例 4-13

文-94 寒-3-2《國王萬萬歲》

例 4-14

文-94 寒-2-6《統統是我的》

例 4-15

文-94 寒-1-24《娜娜的花襯衫》

Guthrie（1977）指出教學者想要了解學生對故事理解多少，可以用故事文法結 構的問題加以檢查。如： 5W1H 的引導式發問：誰（Who?）、什麼（What?）、哪裡

（Where?）、何時（When?）、為什麼（Why?）、如何（How?），即可檢查學生對故事結 構掌握的程度。由以上兩點分析可知，大部分的學生對於故事的理解仍屬片段式，回 答問題時，會受限於故事的段落找答案，閱讀完故事，在腦海中並無法出現故事的全 貌，這些都是學生無法掌握故事結構組成要素而無法產生有效的故事理解。

三、無法歸納與推論結局

大部分學生無法歸納統整出故事結局，而暗示性的結局又較明示性的結局不易 推論，以下分兩點說明。

（一）無法歸納統整結局

學生需要理解故事並根據「故事發生主要原因」、「故事經過」歸納整理出故事 的結局，如果學生無法理解故事內容，結局的部份就不知如何回答。有些同學知道要 到故事末段去尋找故事結局，而有些故事的確在末段都可找到故事結局，但有些故事 結局是需要經過歸納統整，必須要靠學生對這個故事的理解來推論出結局，這樣的能 力對三年級的學生而言相對困難許多。這些情形可以從學生的一些表現來看出，如學 生到故事末段抄一段文句來應付（例 4-16、例 4-17）、寫出和本文內容不相干的結局

（例 4-18）、無法歸納出完整的結局，寫的結局是片段的故事文本的文句，如：「國 王害怕臣民會搬走，就把園裡的一些水果分給臣民」（文-94 寒-3-6）、「最後大家看 到國王都會說好，信上也會寫國王先生收」（文-94 寒-3-7）、「國王和大貓去海邊散 步，這是國王最快樂的時光，他再也不會孤單寂寞」（文-94 寒-3-26）。

例 4-16

文-94 寒-1-4《娜娜的花襯衫》

例 4-17

文-94 寒-3-17《國王萬萬歲》

例 4-18

文-94 寒-2-11《統統是我的》

（二）不易推論暗示性的結局

學生會習慣性從故事最後找尋結局，但明示性的結局比暗示性的結局容易推 論。《娜娜的花襯衫》、《統統是我的》兩篇故事是暗示性的結局，並沒有在文章中點 明，要靠學生理解故事後才得以推論出來。《國王萬萬歲》是順敘性的故事發展，到 最後文章有提到「孤單的國王終於有了很多很多的鄰居」。因《娜娜的花襯衫》中，

娜娜最後躺在公園上的椅子睡著，醒來後全身都是藍色的條紋，書中只在插圖暗示，

並未以文字明示椅子油漆未乾。只有 6 位學生可以推論出娜娜身上的條紋是因為油漆 未乾的關係（例 4-19），大部份的學生只寫出「最後娜娜身上有藍色的條紋，她很高 興」。而《統統是我的》的故事中，最後小烏鴉騙了很多玩具，但只能一個人自己在 家裏顧著玩具，而不敢出去玩，文中暗示「分享」的理念（例 4-20），只有 5 位學生 寫到「小烏鴉覺得很孤單，最後把玩具還給大家（如：文-94 寒-2-7）。」大部份的 學生只寫出「大家再也不找小烏鴉一起玩了」（如：文-94 寒-2-4）。《國王萬萬歲》

並未以文字明示椅子油漆未乾。只有 6 位學生可以推論出娜娜身上的條紋是因為油漆 未乾的關係（例 4-19），大部份的學生只寫出「最後娜娜身上有藍色的條紋，她很高 興」。而《統統是我的》的故事中，最後小烏鴉騙了很多玩具，但只能一個人自己在 家裏顧著玩具，而不敢出去玩，文中暗示「分享」的理念（例 4-20），只有 5 位學生 寫到「小烏鴉覺得很孤單，最後把玩具還給大家（如：文-94 寒-2-7）。」大部份的 學生只寫出「大家再也不找小烏鴉一起玩了」（如：文-94 寒-2-4）。《國王萬萬歲》