建議

當初研究者想實施文學小圈圈的動機在於增進學生英語閱讀理解能力與閱讀 態度。期望能運用不同的教學模式激盪出教師不同的思維與提升教師專業能力，

營造出更適合學生的上課情境。然而，一旦選擇改變之後隨即需要迎接的是一連 串的挑戰。而教師在面臨挑戰的過程中，學習著審視自己的教學方法，進行反省、

檢討與修正。雖然在課程實施之初學生時常有不曉得如何討論抑或是對於文本內 容覺得困難與缺乏興趣不想參與討論的窘境。教師在沮喪之餘也會透過自我對話 的方式，鼓勵自己再多給學生練習的時間與機會，保持正面、樂觀的態度。同時 再回過頭去參考能夠對教學有幫助的相關文獻資料來修正教學問題。而透過行動 研究的教學法讓研究者能夠提升自我在課堂中省思與觀察的能力。藉由每堂課的 省思札記與觀察紀錄的書寫訓練，教師明確的將學生的行為反應詳實記錄下來以 供課後作為改進修正的依據。

教師評量方式趨於多元 三、

教師在實施文學小圈圈的評量方式不再只專以紙筆評量之測驗方式來評估學 生學習成效，也包含了學生在討論期間進行口頭報告與全班分享時的「口語評量」

與使用學習單、閱讀理解態度評量表的「實作評量」等多元方式來提高評量成效。

而教師評量的工具也趨於多元化，諸如紙筆測驗以及多媒體(攝影機、錄音筆)的應 用。相較於研究者先前以教師為主要評量者外，文學小圈圈也將自我評量與同儕 評量納入其中以評量同學間的學習態度。其教師評量方式的改變不僅能提高教師 效能，也希望能夠提升學生的學習成效、激發學生的學習動機。

第二節 建議

本節主要針對在研究期間的歷程與結果中，提出在教學實施期間、學校行政、

以及對於後續研究者三項建議，以提供日後想要進行文學小圈圈教學課程的相關 教師作為參考。

對於教學實施的建議 壹.

在本研究歷程中，研究者對教學實施提出下列四點之具體建議：

培養小組組長的管理能力 一、

研究者認為在進行文學小圈圈教學課程於八年級學生實施歷程中，如能善加 訓練小組組長的秩序管理與增強小組組內成員的做事能力，對於班級整體的學習 表現上必能有所提升，也能夠讓小組成員快速地進入到閱讀的情境之中。

善用班級經營策略 二、

研究者即教師在省思個人教學的歷程中發現到，學生對於喜愛聊天講話的自 制能力較弱，因此教師在課堂秩序管理上需要花費更多的心思與時間來規勸同學。

教師如果能夠在課堂間有效運用班級經營策略，必能夠對學生在整體的學習上有 很多的幫助，也能增加班級學習的氣氛與參與度。而對於課堂教室秩序的管理上，

教師為了能夠良善的管理好學生討論時的音量，因此也制定小組競賽加扣分機制 讓學生在課堂討論中能對小組成員互相制約與控管所發出的音量。

多元教學活動設計 三、

研究者在設計文學小圈圈英語教學課程方案中，其安排主要活動課程於文本 討論、分享、學習單與閱讀筆記的填寫。而研究者認為在時間充裕之下，教師能 增添多元的教學設計活動，像是讓學生用表演方式來詮釋文本內容情境、製作閱 讀小書等課程。至於在學習單的設計上教師能夠將學生學習過的閱讀策略技巧運 用在每回的學習單與閱讀筆記上以供學生能有練習的機會。

實施教學課程前，教師建立明確指示與示範 四、

研究者發現甫一實施文學小圈圈英語教學課程時，學生由於對課程運作不太

熟悉，因此教師作為引導的角色一職更顯重要。而在實施的歷程中，教師須在每 一次實施的過程中不斷、反覆的提醒與叮嚀同學實施步驟與學習單填寫方式。因 此，教師認為在實施之前還需多花一堂課時間進行示範與向學生講解完整操作流 程，並下明確指令指導學生討論，且與學生溝通不瞭解之處。

對於學校行政上的建議 貳.

研究者在文學小圈圈課程準備的過程中發現學校缺乏足夠的英語閱讀書籍與 教學器材等用品，因此可建議編列為日後學校採買添購的預算中以供教師充分使 用。

宜添購英語課外讀物讀本 一、

研究者在挑選文學小圈圈英語課程文本時，由於手邊讀本有限、學校圖書館 也較少添購外文閱讀讀本，因此將課程實施方式更改為全班共讀一篇文章。研究 者希望學校能撥多些經費在添購外文閱讀讀本上。除了讓學生能夠有機會多閱讀 英語課外讀本，也能讓教師在課堂上多利用讀本供教師介紹與運用。

可添購相關教學器材 二、

研究者在實施文學小圈圈英語教學課程期間認為教室硬體設備不足，尤其是 升上九年級後在教室的投影機無法使用的情況下，教師無法播放學生所寫的學習 單供班上同學一同分享與討論。此外，教師也需自己額外準備教學觀察時的錄音 筆，因此希望行政能多添購相關器材以利教師使用。

三、增加英語科授課節數

八年級目前一週的上課節數僅為四節，如能與行政處室協調安排增加英語科 彈性課程，讓教師能夠有多出一節的授課時間實施閱讀教學活動，以增加學生在 校閱讀與學習英語文本的時間。

對於後續研究者的建議 參.

本研究因受限於研究對象、研究時程等諸多限制下實施文學小圈圈英語教學 課程，因此研究者提出下列四點供後續研究者之建議：

研究對象宜為更高年級的學生參與 一、

研究者認為文學小圈圈應用在八年級生的英語閱讀課程上能讓學生練習高層 次思維的運用與討論，也能夠讓學生真正達成自主的學習與討論。因此研究者建 議可將研究對象提高至更高年級的學生，甚至提高至高中生、大學生可讓研究者 能探討更高層的推論、批判與綜合的思維能力。

可結合英語寫作的訓練教學 二、

研究者在實施文學小圈圈教學課程時，發現學生英語寫作的功力會反映在學 生所寫的學習單上。因此當教師在批閱學生每回所寫的學習單時，認為如能將文 學小圈圈英語教學課程結合寫作教學的訓練課程，能夠讓學生在閱讀與寫作方面 同時達到練習的熟練度，將對學生的英語學習能力有所提升。

研究時程可延長至整學年或更長時間 三、

研究者認為文學小圈圈研究時程如能延長實施，其成效會更為顯著。而研究 者在研究時間達一學期的實施歷程中，發現到學生在閱讀態度與閱讀理解能力上 略見其成效。而研究者相信如能長期實施此教學課程，讓學生運用高層次思維去 進行思考、提問與培養摘錄重點的能力，對於學生日後在進行閱讀書本時能更有 幫助。

培養師生間的默契有助於分組課程間的進行 四、

教師在挑選研究對象時，應先對學生上課學習狀況、學生程度與班級特性有 一定程度的熟悉度與掌握度，以便於日後的分組與秩序的管理。一旦師生之間建

立相當足夠的默契後，其學生在參與活動期間的配合度與參與度也會相對提高許 多。

文獻參考 中文部分

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