文學小圈圈理論

本節將探究與文學小圈圈相關理論。其理論發展與合作學習理論、全語言教 學理論、讀者反應理論、獨立閱讀、與社會建構論有相關聯性。

合作學習理論(Cooperative Learning) 壹.

教育部為了提升教學品質，自 101 年起推動「分組合作學習」策略，讓學生

都能夠適性發展自己的天賦以及興趣。其推行目的是讓班上每位學生都能夠成為 教室的主人，透過與小組成員間的互動交流增進彼此的學習能力。其上課方式是 以學生特質與教學要求為依據，進行同質性或異質性分組。小組人數大約四到六 人。分組合作學習有助於提升學生的學習動機與增進學生之間的人際互動關係 (教 育部電子報)。朱敬先(1999)提到合作學習的方式是由兩人以上，小組成員用分工 互補、在互相激勵的方式之下完成的一項合作學習的活動方式。希望透過合作學 習的方式培養學生養成主動求知的能力、增進團隊精神與人際溝通能力。而黃政 傑 (1996)認為的合作教學法是要將不同特質的學生分配於同一組別中，在彼此分 工互助分享資源之下，成員之間的關係是積極互賴的。而在共同學習的過程當中，

小組成員需透過面對面式的互動、觀察、討論。此外，也須不定期的檢討組內的 學習效果，增進合作學習的技巧。教師會選擇使用合作學習的教學法的原因是希 望能藉由合作學習的教學策略來提高學生的學習成效。其次，是透過合作學習教 學法增進學生之間的人際關係、與人相處能力。教師利用合作學習教學法，讓學 習成就較高的學生去協助教導能力學習成就較低的學生。同時，也讓學生學會對 自己負責任，也須對其他一同學習的學生負責。而合作學習的基本要素包含「異 質性分組、積極的互賴、面對面互動、個別績效、同等的成功機會、人際技巧的 學習、團體過程運用及小組酬賞」。小組內的成員要共同為團體貢獻己力，互相 學習與努力達成小組任務。同時也注重個人的分工表現，期望個人都能夠對團體 有所貢獻。而小組成員在人際技巧方面，需要培養跟學業相關的任務工作，與跟 人際技巧相關的小組工作，以強化小組的積極互賴程度。而團體的歷程是在力求 改善小組成員學習的效果，藉此評估與分析小組分工學習的狀況，以增加團體學 習的正向發展。

綜上所述，學生可以利用合作學習的方式，增加學生討論的空間以發展出不 同思維的看法。在討論的過程中彼此互助、尊重，也讓每一位學生能夠在課堂上 都能夠參與教學活動。教師也以鼓勵與支持者的身分在旁聆聽與協助學生。再者，

藉由合作學習的教學策略讓學生可以從中學習到負責、互信互賴、尊重的品格教 育的培養。同時，也在異質分組教學活動中，學習能力較弱的同學受到學習能力 較佳的同學的教導後，學習能力也會較為進步。而文學小圈圈理論也屬合作學習 方式，藉由與同儕間相互討論與分享的歷程中，學習到與人相處、如何回應文本 與表達能力。在 Gambrell 和 Almasi《鮮活的討論！-培養專注的閱讀》書中談論到

傳統的教師講述教學方式，學生間互動很少，而教師所講述的內容便成為影響別 人解讀與看法的關鍵者。而當教師給予學生較多的討論空間，學生在討論中承擔 多重角色，諸如詢問者、促進者、評估者與回應者。而學生在課堂中提出問題的 目的是為了更能夠了解文本意義。而在與同儕互動中，學生由外學習到社會性的 人際互動與對人的態度，由內學習到察覺自我與知覺他人感受的能力(谷瑞勉譯，

2004)。而文學小圈圈一直是研究者喜歡的教學策略。學生可以在課堂中學習與文 本、同儕交流互動，也可以用有別於傳統的紙筆測量方式來評量學生的學習能力。

讓學生在多元的情境教室中學習。

全語言教學理論(Whole Language Education) 貳.

全語言教學理論視語言為一個不可分割的、富有意義的整體(Whole)。將語言 視為有意義、功能性與相關性的學習歷程。它能夠將學習者在教室所學習到的內 容與日常生活中真實情境作有意義的聯結。其教學特點強調以學生為中心的互助、

參與式學習。此外，也強調學習環境是使用在真實、自然的情境下來建構知識。

同時讓學習者在學習社群中能夠有所成長(Brown, 2007)。再者，全語言強調學習語 言的過程中，聽、說、讀、寫這四項教學必須整合成一個教學課程中，不可單獨 實施。而全語言教學的教學課程著重在意義與統整性的概念。教師在全語言課程 中的角色為間接教導學生，且必須觀察學生的學習情況，並輔助學生完成學習，

以提升他們學習語文閱讀的能力(方淑貞，2003)。

至於 Goodman 全語言教學理論提到老師的功能主要為輔助者的角色。負責在 課堂中協助、鼓勵、關懷學生以及促進學生能夠有社會互動的情境發生，利於創 造真實的聽、說、讀、寫情境以供學生學習。其閱讀的真實目的是在於建構意義 本身，也透過語文與思考交互作用產生有意義的建構過程。如果將學習重心集中 於傳達的意義上，那麼學習整體效果將會比只把專注力放在片面瑣碎的片語與句 子上來得佳。而教師在教學歷程中應優先幫助學生理解語言整體意義之間的關係，

爾後再去注意語言的細節部分。而另一方面在全語言的教學實施過程中，要讓學 生體會到學習語言是具有實用價值，那麼他們在學習語言上會較為容易。孩子在 學習語言的過程中，讓他們擁有選擇權與機會去選擇讀本內容、討論主題，讓課 程內容讓學生覺得與他們有相關聯性(李連珠譯，1998)。對 Goodman 來說，閱讀

的定義不只有單純的會辨別單字，而是要能夠理解文章的涵義。而讀者在閱讀文 章的時候，必須要經由讀者與作者本身將語言賦予意義，讀者要將意義帶進去文 章裡面以理解文本內容，而作者則是要藉由文章來投射他們想要傳達給大眾的意 涵。

綜合上述學者理論，全語言教學理論注重語言的整體性與有意義的建構過程。

而全語言是強調從整體到部分的學習歷程。學生在自由與自然情境下參與聽說讀 寫。學習模式以學生為中心，教師為輔助性功能等理念都與文學小圈圈模式相符 合。學生在鷹架作用的輔助之下，擁有較多的自主權與責任。給予學生較多自主 權的目的是希望能夠讓學生更踴躍參與課堂活動，唯有讓學生主導學習權，自發 性地去做他們覺得有意義、想要做的事情，其參與程度與表現也會相對性提高。

而文學小圈圈中運用角色任務的分配即是考量到學生的個別差異而給予不同的角 色扮演。小組中英語能力高的學生可以寫摘要部分，而相反地英語程度較弱的學 生可以負責繪畫或是朗誦佳句，讓小組成員一起分工合作、各司其職。

讀者反應理論( Theory of Reader-Response) 參.

Louise Rosenblatt 於 1983 年出版《文學及探索》(Literature as Exploration)當中 認為在閱讀的過程中強調的是讀者對於文本的詮釋與建構出來的意義，而非作者 所設想的模式。而對於文本當中的詮釋沒有單一、特定的答案，有可能會受到讀 者的文化背景知識與經驗的不同，而會有不同的解讀方式(引自范寶文，2010)。

而文學圈當中教師不主動對文本做分析、講解的示範。相對地，而是去鼓勵 學生對於文本本身做合理性的解讀，並將文本帶入到個人的意義，即是符合讀者 反應理論。「文學就在感受中，文學就在作品中」(p.13)，文學絕對不只是被文本 所牽制住，而是要透過讀者的雙眼進行閱讀後，才能夠徹底顯現其效應的一連串 歷程。也就是說，讀者反應理論提倡將原先對於文本的專注力移轉到讀者本身及 其閱讀文本之後的反應上。因此，文學作品的意義主要是取決於讀者個人對於作 品的詮釋。其理論提倡能夠去深思、探索讀者對於閱讀文本內容後的內在感受，

以及對於讀本意義的詮釋。認為一本書是否富有意義取決於讀者的頭腦。同時也 可得知將讀者的感受、反應視為很重要的一個環節。至於文學意義如何產生，則 是必須靠讀者主動去發掘、以及對於文本詮釋的能力。「文學需要閱讀，閱讀是

一種活動，文學是一種動態的藝術，文學作品的意義產生於讀者的體驗與創造之 中。」(p.58)而作品產生出來的意義將只會在閱讀進行中感受的到。此外，也唯有 透過讀者不同的解讀方式，並結合自己日常生活中獲得的相關經驗，才能將作品 具體化完整呈現(龍協濤，1997)。Rosenblatt 也鼓勵學生可以在閱讀文本的同時自 由的做出回應。其理論強調在閱讀的過程中，讀者可從文本當中接收到新的意義 與訊息，同時也把個人意義帶進文本中詮釋。而教師的功能是要讓學生有更深一 層的思考與分析的訓練。讓學生學習到閱讀的策略方法(吳敏而，2005)。

1977 年 Rosenblatt 在其出版《讀者、作品、詩》(The Reader、The Text, and the Poem)中提到將文藝作品的閱讀經驗稱為「情意式閱讀」(aesthetic reading)與獲取 知識為主的「事實式閱讀」(efferent reading)。在情意式閱讀的情況下，讀者會沉 浸於讀本情境中，建構其個人意義。但是在學校一般教學方式則偏向事實式閱讀(馮 珮珍，2007)。Rosenblatt 將文學歷程分成回響(evocation)、反應(response)與反省 (reflection)三階段。讀者將從文章中聯想到個人經驗，且產生共鳴。並進一步運用

1977 年 Rosenblatt 在其出版《讀者、作品、詩》(The Reader、The Text, and the Poem)中提到將文藝作品的閱讀經驗稱為「情意式閱讀」(aesthetic reading)與獲取 知識為主的「事實式閱讀」(efferent reading)。在情意式閱讀的情況下，讀者會沉 浸於讀本情境中，建構其個人意義。但是在學校一般教學方式則偏向事實式閱讀(馮 珮珍，2007)。Rosenblatt 將文學歷程分成回響(evocation)、反應(response)與反省 (reflection)三階段。讀者將從文章中聯想到個人經驗，且產生共鳴。並進一步運用