結論

教師在實施文學小圈圈閱讀課程前，透過分析學生造成其閱讀上的阻礙原因 後，就其課程之規劃、實施歷程、實施成效與教師之成長與轉變歷程詳述如下：

八年級生英語閱讀困難 壹.

研究者在訪談該班學生其英語閱讀困難主要因素後發現主要原因為單字認識 太少與文法結構認識不足。當學生在閱讀一篇文章時，發現有單字、片語看不懂 易讓學生對閱讀產生感懼。而當學生對於句子中的文法感到陌生、不瞭解時，也 容易增加其閱讀上的困難。而另一項造成該班學生閱讀困難之原因為對文章主題、

內容缺乏興趣，導致學生未誘發其動機主動去閱讀英文文章。

文學小圈圈教學課程之規劃 貳.

一、教師考量學生英語程度，在上課流程中新增「教師講解」部分

文學小圈圈課堂實施方式除了保留原先 Daniels(2002)和吳敏而(2005)文學小 圈圈中閱讀、討論、書寫學習單、全班分享等流程之外，也考量到該班學生學習 情況與普遍缺乏語文學習環境之下，增加了「教師講解」之部分。教師在進行文 學小圈圈教學課程中，除了提倡讓學生培養自主學習、同儕教導、合作學習之外，

也讓學生在學習每回文學小圈圈課堂中獲得文章寓意道理、增加對於文法與句意 的認識。

二、全班共讀一篇文章，利於教師在「教師講解」進行補充與講解

將學生閱讀能力納入考量因素之下決定由全班共讀同一篇文章，也利於教師 在課程結束時進行講解與補充。文本挑選自何嘉仁國中英語 Target 焦點系列經典 閱讀一「伊索寓言」。其考量到研究者手邊現有的教學資源，同時也覺得文本較符 合該班英語文程度且較富有樂趣因而選用。

三、教師在課程中帶入閱讀技巧策略教學，增加學生對閱讀技巧的熟悉度

除了角色任務單中有閱讀策略的學習運用之外，研究者也在課堂中加入更多 閱讀策略技巧的練習好比是心智圖、提問策略等增進學生學習策略的方法與運用。

學習單是由研究者自行編製而成。

四、角色任務單書寫格式較具自由，讓學生自由發揮創作

每個角色任務單上除了詳述每個任務角色需進行的工作任務與規則之外，也 保有較大的空間讓學生去發揮與創作。

五、課程安排時間以不影響課程進度為前提

文學小圈圈課程於每周五一堂英文課四十五分鐘實施教學活動。實施時間共 需七回合二十堂課。而在以不影響學生學習歷程為前提之下，在每次段考週及段 考前一周、隔宿露營間停止實施課程。正式實施期間從學期初延續至暑假輔導課 期間。

文學小圈圈教學課程之實施歷程 參.

文學小圈圈教學課程實施共為七回合二十堂課。而每回合教師在閱讀課之規 劃包含學習重點、活動內容與流程、學生表現、教師修正、檢討與困難之處。其 上課實施流程為閱讀、寫學習單、組內討論、全班分享與教師講解。而在實施文 學小圈圈歷程中的小組討論、角色任務單、全班分享的學生學習情況如下：

小組討論的上課學習方式獲得多數學生的認可 一、

透過小組討論的分組上課方式讓學生能夠在自主學習、討論的互動式情境下 學習與閱讀文本。其實施方式不僅打破原先傳統、沉悶的教師授課方式，讓上課

氣氛變為活潑、有朝氣的討論氣氛，同時也藉由同儕幫忙與領導之下，協助低成 就學生在課堂的參與度與積極度。

角色任務單利於討論活動的進行 二、

文學小圈圈教學課程中角色任務單的使用能夠讓小組成員都能被分配到任務 需執行。學習單的分配可視組員的學習狀況來協調分配，使每位成員得以發揮所 長。此外，角色任務單也有利於小組討論與分享。藉由學習單的引導能加深對於 文本的理解與思考能力。

全班分享增進班級互動 三、

在課堂進行過小組討論、學習單後即進入到全班分享階段。學生在這階段除 了能夠傾聽、欣賞與整合出每組不同的意見之外，也能彼此集思廣益激發出更獨 特、更有創意的想法。而在同儕之間討論與分享的歷程中，能夠讓學生更勇敢的 主動去詢問問題與尋求答案、獲得學習的成就感與自信，也能增進彼此間之人際 互動。

評估文學小圈圈教學課程實施之成效 肆.

文學小圈圈教學模式對學生在閱讀英文文本內容上具有助益 一、

學生在討論活動期間利用同儕的互動進行問題的提問、澄清，並藉由同儕分 享文章內容的方式讓學生快速進入到文章內容情境。再加上藉由學習單的輔助，

讓學生個別學習摘要、提問、查字典與句子等學習單的應用與練習。學生在經由 口頭式分享討論、學習單、閱讀筆記之書寫練習之下，對於文章內容記憶更為深 刻。英語閱讀教學課程不僅為單一的教師在台前授課，學生在台下聆聽做筆記的 教學方式，而成為以學生為主、教師為輔的多元評量方式讓學生成為教室內的主 要角色。

文學小圈圈教學能增進學生英語閱讀態度之提升 二、

研究者觀察該班學生於平日上英語課時，大多數學生在學習態度表現與閱讀 態度上大致良好，唯有少數幾位低成就學生在上課時態度會出現較為鬆散與缺乏 注意力的狀況發生。因此，在施行文學小圈圈英語教學課程之後，教師觀察學生 在英語閱讀態度上之進步與參與度、積極度之提升情況可分為下列兩點：

(一)低成就學生閱讀態度的提升

研究者在實施文學小圈圈英語教學課程的歷程間，透過小組之間合作學習的 分享方式、以學生為主體進行英語閱讀課程的學習。然而，有別於以往的教師授 課、學生聆聽的傳統方式，文學小圈圈讓每位學生在小組間透過正向的學習氣氛 來增強學生的上課學習態度。而學生在參與文學小圈圈課程後，學生對於依照教 師指示的閱讀課程內容像是在文本閱讀、閱讀筆記、回饋單與學習單的書寫意願 上，皆有比以往傳統發放的文法練習單與習作等作業較為提高。此外，教師也觀 察到這些低成就學生願意在文學小圈圈課程間主動翻閱字典查詢單字、認真填寫 學習單、閱讀筆記與回饋單之內容，並且跟著小組內同學一起討論、分享與聆聽 文本內容，其顯示對於低成就學生在上文學小圈圈課堂時較不抗拒，且在閱讀態 度上也明顯提升許多。低成就學生在同儕的帶領之下，在學習態度與閱讀態度上 皆有明顯提高學習意願之現象。在分組合作學習的情境下，學生學習分工填寫學 習任務單，一同探究文章內容、角色並且互相討論、分享交換意見。而低成就學 生能夠藉由小組討論分享中獲得更多文章中的重點知識，且更能快速進入故事中 的情境。一旦誘發學生想要探索故事內容之動機，便能提升學生在英語課堂上的 積極度與參與度。

(二)學生喜歡閱讀課程能提升閱讀態度

學生在合作式學習的情境之下共同閱讀文本、參與討論與進行分享的過程中，

對於學習感到有趣與新奇而逐漸喜歡上閱讀課。以往個性較為內向不善於發表的 學生在這堂課中也會主動問問題與提問。再加上配合閱讀策略技巧的學習後，能 夠讓學生學習抓取大意、關鍵字與從中認識更多單字。而學生在上文學小圈圈英 語課堂當中逐漸體會到閱讀是件有趣以及有意義的學習情境，讓學生在學習的歷 程中有互動、學習與成長，其閱讀態度也漸漸提升。

文學小圈圈教學能增進學生英語閱讀理解能力 三、

研究者依據文學小圈圈教學實施方式要求學生填寫閱讀筆記與學習單像是單 字小精靈、摘要小神童、朗誦小天使、繪圖小天王與研討會主席等五種研討角色。

其學習單之功能除了能夠讓每位組員在小組中皆分配到任務能給予表現之機會外

，學習單中所具備的學習策略像是摘要與提問等方式提供學生在進行低層次與高 層次思考，與整合文章內容的過程中能提升其英語閱讀理解能力。而學生好比是 在小組討論與全班討論互動的過程中，往往在同學間的發言與分享中能互相激盪 出更高層的邏輯思維能力。而教師在教學課程設計中也提供能增進閱讀理解能力 的策略方式像是心智圖法、六合法與提問方式之運用，希望學生能夠藉由在這樣 的課程中，提升其閱讀理解能力。而從閱讀測驗後測結果顯示，學生在英語閱讀 理解能力上確實有顯著的的提升與進步。

教師成長與轉變 伍.

教師教學角色由課堂主導者轉變為協助者 一、

研究者即教師在實施文學小圈圈課程教學前的教學方式較遵循著傳統上課方 式進行。教師原先在上課前都會謹慎計畫上課進度、安排小考、以教師講授為主 之授課方式。而教師之轉變在於實施文學小圈圈課程教學後的上課模式。其實施 後以學生為主的授課方式，且教師授課內容不再是以逐一講述單字、文法、對話 的步驟進行。相對的，教師花費較多的時間專注於傾聽、協助與指導學生討論。

同時，教師在課堂上也開放大多數的時間讓學生進行討論、表達與分享。令人雀 躍的是當教師漸漸釋放主導權給予學生時，漸漸地察覺到學生能夠將教師所交代 的任務做好，教師所得到的成就感也相對提高。而看到學生的成長與進步，同時

同時，教師在課堂上也開放大多數的時間讓學生進行討論、表達與分享。令人雀 躍的是當教師漸漸釋放主導權給予學生時，漸漸地察覺到學生能夠將教師所交代 的任務做好，教師所得到的成就感也相對提高。而看到學生的成長與進步，同時